大学英语多媒体课堂中教师的“生态角色”研究
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作者: 李玲爱 吴琪
摘 要： 怎么样上好大学英语多媒体课一直是很多研究者和教学者关注的话题，但目前大部分对此的研究大多集中于多媒体技术应用的利弊。利用课堂生态学理论来研究大学英语多媒体课于是成为一个新的切入点，它有利于教学者意识到改进多媒体课堂教学不仅仅依靠设备的更新，更多的还要依赖教师“生态角色”的充分发挥。本文将就教师的“生态角色”进行研究，对大学英语英语多媒体课堂中教师的角色定位提出了几点建议，希望能对教师们有所帮助。
关键词： 大学英语多媒体课堂 教师 生态角色
一、引言
1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，建议把课堂看作一个生态系统，运用系统的观点、方法，全面研究课堂各个构成要素、各自的特点，并强调各要素之间的相互关系。相比从国外引入的其他重点研究英语课堂中某个因素的教学理论，如重点研究学习者因素的人本主义理论，侧重研究学习者行为因素的构建主义理论等，从“课堂生态学”角度去研究英语课堂显得更完整、更全面。因为它强调研究课堂中的各个因素及各因素之间的相互关系和相互影响。大学英语多媒体课虽普及已久，但仍然存在诸多问题。本文对存在的这些问题稍作研究，然后从生态学的角度聚焦教师在大学英语多媒体课堂中应该扮演的角色，以此增强大学英语多媒体课堂的教学效果。
二、大学英语多媒体课堂现状
声像图文等各种元素相结合的多媒体课堂和以往传统的单一黑板课堂相比，在开始确实能够更多地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，但时间一长，新的问题又会出现。
1.多媒体引起的问题。多媒体课件能够为大学英语课堂带来很大的方便，备受教师们的欢迎，慢慢地其在教学中的作用也被夸大，导致出现多媒体条件等同于教学质量的错误观念。多媒体课堂中更是被大量课件信息所充斥。据调查，我所在学校的某些教师的多媒体课堂上，课件演示时间比例竟然高达84.5%。大学英语多媒体课堂已成为一种“电灌”场所，课件重而教学轻，英语这门语言的教和学被大大地忽略。另外，由于多媒体教室往往是大教室，大班上课，学生人数多，学生参与到课堂活动的机会也就相对减少。同时，每次上多媒体课，为了保证投影图像的清晰度，多媒体教室的窗帘总是被拉得严严实实，导致教室昏暗、空气不流通，学生因此也更容易昏昏沉沉、无精打采。这也从另一个方面降低了学生的学习积极性。
2.学生自身引起的问题。大学英语多媒体课上的学生都是非英语专业的学生。大部分的学生都有英语基础不好、对英语缺乏兴趣和积极性的特点。这是其在上大学之前就长期存在的一个问题，不是一朝一夕就能解决的。所以大部分学生都不能做到课前预习、课后复习。多媒体课相比传统的黑板课，对他们来说，又多了一个问题，那就是大屏幕上的学习内容变得更多。这就导致学生更难以跟上老师讲解。虽然多媒体课上的图片、视频或音乐能令其觉得教学形式新颖，暂时吸引他们的注意力，但其并没有把这些内容当作知识去吸收，而且半个或一个学期过去，他们熟悉了这种教学模式后，这种新鲜感也就随之丧失。参与课堂的积极性和主动性也随之减少，依然成为被动的接受者，只不过由传统的嘴巴灌输接受者变成多媒体灌输接受者。
3.教师引起的问题。多媒体课件或光盘上的资源为教师提供了很大的方便，使用得当能大大提高教学效果。但有的教师则出现了过度依赖这些资源的现象，而成了课堂中的播音员和电脑操作员。为了保证课件间内容的连贯性，教师要在电脑前操作课件或光盘，因此很少在学生中间走动，致使教师和学生之间的互动交流机会减少，英语课堂的教学反而成了教师和计算机的独角戏。
二、教师的“生态角色”
从沃勒的“课堂生态学”理论来看，大学英语多媒体课堂就是一种特殊的生态系统。作为生态要素的教师、学生和环境之间需要形成一种动态的平衡的良好关系。课堂生态主体即师生和生态环境间及生态主体（教师）与生态主体（学生）间存在着各种生态联系和影响，处理好了这种种生态联系，使三种生态要素间相互产生积极的正面的影响，大学英语课堂才能够变得“生态”起来，才能变得充满活力、生机勃勃。我认为，从本质上讲，只要教师定位好、扮演好自己在不同情况下的角色，处理好三者之间的联系并使其形成积极影响就已经成功了一半。所以下文笔者将对教师在大学英语多媒体生态课堂中应扮演的“生态角色”进行研究。
1.教师是学生的兴趣激发者。我们都知道，兴趣是动力之源。任何事情，只要主体对它产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入到当中。如何激发学生英语学习的兴趣并长期保持这种兴趣，显然就成了提高大学英语多媒体课堂质量的一大关键。在大学英语多媒体课堂这个生态环境下，教师可以通过以下几种方式来提高学生的英语学习兴趣和积极性。首先，很多学生对英语缺乏兴趣是因为其无论怎么学都学不好，无论怎么努力都没有成效，于是信心随之丧失。信心丧失，兴趣也跟着消失。所以要想激发学生的兴趣，教师一定要让学生意识到学好英语其实是一件很简单的事情。英语作为一种语言，和自己的母语汉语有着本质的相似性。有时候虽然句子很复杂，但万变不离其宗，总是围绕着基本的句型在变化。只要掌握好基本的语法框架，通过有效的方法提高词汇量，多听多看，英语就会成为一种很容易学好的语言。其次，可以利用多媒体资源的优势，给学生直观而又形象的视觉听觉冲击和语言示范，让学生感受到英语这门语言的优美和魅力，以此勾起学生学习它的欲望。也就是利用生态环境来影响生态主体，使之构成一种良性循环。另外，教师这个生态主体也可以对学生这另一个生态主体产生积极影响。有时候和学生聊天问他们为什么以前不喜欢学习英语，其中很多就会回答因为不喜欢以前的英语老师。因为一个老师喜欢一门课程或讨厌一门课程，虽然是学生不成熟思想的表现，却也是一个不容置否的事实。因此，教师应该在提高自身专业素质的同时，提升自身的人格魅力和修养，对学生起到一个榜样的作用，以此激发其对自身所担任的课堂角色的兴趣，同时也用自己的修养和才学对学生产生潜移默化的影响。然后，可以引导学生养成制定计划的习惯，在学期初确定自己的短期目标和长期目标，并激励他们朝着这些目标努力和奋斗。最后，如果学生在实现目标的过程中遭受了挫折或打击，教师应该及时地给予其适当的帮助和鼓励。如果自己制定的目标不断得到实现，学生会获得一种前所未有的成就感，自信心也会随之提高，自信心产生了，人的那种挑战自身弱点的本能也被激发，兴趣和积极性也就源源不断地产生了。与此同时，学生的能力也能得到相应的提高。
2.教师是教学的组织者。大学英语多媒体课堂和传统英语课堂相比，教师要担任的角色有一点是一样的，那就是教师都是教学的组织者。但与传统英语课堂不一样的是，在大学英语多媒体课堂中，教师这个教学组织者要做的事情已不再仅仅是维护课堂秩序和完成教学任务，也不再是课堂中的“主角”，而是要让学生替代自己“主角”的地位，成为课堂中的主流力量。教师要成为其学习的引导者和组织者。教师应该充分利用课件光盘和其他网络资源等“生态环境”，（而不是被其所控制）去影响学生这一“生态主体”，从而促进“主体”的提高。教学活动的组织可以分很多种，包括让学生对话、唱歌、情景剧表演、演讲等，先通过大屏幕对其进行示范，再让其自己参与到这些活动中来，从而使得课堂充满活力。在让学生学到语言的同时，也感受到了学习的乐趣。
3.教师是“生态关系”的协调者。在课堂上，教师的特点决定了其必然成为生态环境中各种生态关系的协调者。在大学英语课堂生态体系中，生态关系主要是师生关系和生生关系。作为成熟的主导者，教师对于这些关系的好坏起着至关重要的作用。要处理好这些关系，首先，教师要意识到自己并不是课堂中主宰一切的上帝或独裁者，而应该发扬民主精神，尊重学生，理解学生，热爱学生，并且要平等地对待每个学生。不管其英语水平高还是低，不管其爱学习还是不爱学习，都要相信他们都能取得进步和发展。永远都要相信每个学生都有其优点并存在某方面的潜能，教师要能够做到尽量去挖掘每个学生的潜能。也就是说，教师要学会在师生间建立一种平等、民主而又合作的新型关系。另外，对于生生关系，教师要善于积极引导学生健康交往，相互之间产生一种有利的影响关系，尽量帮助其建立一种合作、竞争、激励的生生关系。从而养成良好的学风班风，最终达到学生互助互学共同进步、师生教学相长的目的，从而使课堂在一种良好的氛围中进行。
四、结语
我认为，教师的“生态角色”定位在大学英语多媒体课堂中起着方向性的作用，对于解决大学英语多媒体课堂中出现的一些问题也能够起到很大的作用。怎么样有效地改进教学，提高教学质量和学生能力应该是每位教师要考虑的问题。希望这些“生态角色”的定位能对教师们有一定的帮助。
参考文献：
［1］盛仁泽.教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂［J］.长江师范学院学报，2008，（11）.
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［4］张庆.浅论高校英语生态课堂的建设［J］.长春理工大学学报，2010，（1）.
本论文为江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《从“人灌”到“机灌”――大学英语多媒体课堂教学的生态学研究》的科研成果，课题编号为：JXJG-09-17-25。
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