2011年全国大学生英语竞赛B类初赛试题分析及其对大学英语教学的启示
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作者: 徐琪
摘 要： 2011年，福建医科大学英语学生首次参加全国大学生英语竞赛。本文统计分析了B类初赛试题各部分的试题，以及参加此次竞赛的两个年级学生的答题情况。在统计分析的基础上，本文就此次英语竞赛得到的启示展开讨论，对新时代下大学英语教学提出了几点建议。
关键词： 2011年全国大学生英语竞赛B类初赛试题 大学英语教学 启示
全国大学生英语竞赛自1999 年开始举办，在高校中辐射面广，影响力大。语言既是测试工具，又是测试对象。因此，应该把语言测试和实际情景紧密联系起来。2011年4月，我校首次组织英语专业学生参加全国大学生英语竞赛B级初赛。笔者通过统计，从2008级（大三）、2009级（大二）学生的原始试卷和各项题型中发现了一些问题，并就参加此次英语竞赛所得到的启示展开了讨论，以期通过试卷分析，进一步指导教学、改进教学。
1.试卷分析
1.1听力（Listening）
该部分由四部分组成:短对话、长对话、新闻及短文听力填空，每题1分，共40分。四部分得分率分别为58.13%、61.41%、79.06%和51.33%，08级学生的得分情况略优于09级。从难度上分析，短对话、长对话是四个部分里相对容易的，而新闻听力部分是该试题的特点和难点。但从考试结果来看，学生的得分却是新闻类最高的。从考试后学生的反馈情况来看，学生普遍认为从一年级开始教师强调收听英文广播，以及注重让学生接触更多的以真实面貌出现的言语片段，使他们在进行了这一部分听力时比较适应其语速、语调和背景。对话部分的听力，由于在平时的练习中认为这部分很容易，忽视了对阅卷与听力的速度把握，在这次考试中，对此次竞赛的节奏也缺乏把握，因而失分严重，未能真实反映水平。短文听写是听力部分得分最低的，平均得分5.13分（满分10分）。从题目看，此题参考了新托福、雅思的考法，既要求学生的听力能力，还考查听力理解水平及总结归纳的能力，并能正确拼写单词，要求较高。从学生答题情况看，大部分学生的主要失分原因可归结为两类：一是单词拼写及基本语法错误，如playing the piano，部分学生漏写冠词the; competition无法拼写正确；30小题，题为 “Future plans: would like to ?摇?摇?摇?摇”，绝大部分学生都抓住了听力重点，但在补充完整答案时，只填了一个单词“marry”，不符合marry一词的基本用法，因而也不能得分。由此可以看出，学生的基本功还不够扎实，对单词的拼写不够重视，重要词汇用法的掌握有待加强。
1.2词汇语法（Vocabulary and Structure）
此部分共10题，以常见的选择题形式出题，该部分学生的平均得分为5.9分（满分为10分），两个年级得分情况相当。从试题角度看，虽然只有10个小题，却涵盖了多方面的知识考查：英语惯用法、动副词词组、重点时态、强调句型、非谓语用法、数的一致性、特殊问句等，从答题情况看，学生对基本语法的掌握还是很不错的，因为老师经常强调时态、搭配、非谓语、数的一致性等，得分率都比较高，但当遇到英语惯用法时就显得迷茫，如这一部分的第一题考查了below ground 这一习惯用法，绝大多数学生没有概念，靠猜测答题。特别是三年级的学生，应在基本语法的掌握上有进一步的提升，强记与阅读同步进行，才有能使知识内化，应用自如。
1.3文化背景（Cultural Background Knowledge）
对文化背景的考查两年级的平均得分2.6（满分5分），其中08级平均得分3.5，明显高于09级得分（2.2分）。显然，随着进入高年级的学习，学生对英语主要国家文化背景知识的学习效果在这部分的考查中得到了很好的体现。英语学习，尤其对于英语专业的学生，绝不仅仅是语言的学习，更应该涵盖文学、历史、地理等综合知识的理解和融会贯通。从考试结果看，三年级学生的学习方向明显与低年级学生有所区分，展现出专业学习的面貌，值得肯定。在今后的教学中，应继续培养学生的综合能力。
1.4完型填空（Cloze）
完型填空在语言测试中往往被用作考量学生综合水平的一个有效手段。2011年全国大学生英语竞赛（B类）试卷的完型填空全面考查了在一定的上下文背景下名词、动词、形容词、副词和介词的拼写和用法。该部分学生的平均得分仅为9.6分（满分15分），完型部分的得分情况与最后总分的得分情况呈现明显的正相关关系。从这一点上说，完型填空作为测试手段，信度、效度相当高。因此，从教学测试上，特别是作为选拔学生的区分性考试，适当增加完型填空部分的分值占有一定的参考价值。
1.5阅读理解（Reading Comprehension）
阅读理解部分共四个篇章，每个篇章10分，总分40分。题型种类丰富，有多项选择、补充句子、简答、根据文章内容补充完整总结段、判断题及英译汉（英译汉部分在翻译部分另作分析）。从考查的范围看是比较全面的，既要求学生具备较强的篇章理解能力，又要求学生掌握一定的阅读技巧，特别是快速阅读的技巧，在短时间内定位答案。以Section A为例，就是一篇典型的快速阅读理解题。文章结构了然，一个起始段引入讨论的主题，而后各部分各有小标题。问题也不复杂，基本就是信息对应题。如果学生掌握了英语篇章的基本结构，答题起来困难不大。Section B，从文体上看，这是一篇说明文，是某种快煎锅的使用说明书。从文字上看这篇文章既有图形，又有表格。这样的题型在学生的日常练习及考试中极其少见，但这样的文体却是日常生活中常常遇到的。因此，也为我们的教学方向提出一个难题：如何使课堂与真实生活更好地结合，使我们的学生离开课堂，来到社会生活中仍旧得心应手？我们的教学选材能否更广泛地反映英语世界的原貌？Section C要求学生根据文章内容补充完整总结段，完成得很好，正确率在80%左右。说明学生在篇章通篇理解能力方面比较强，这与教师们从一年级开始强调以段、篇为单位，而非以字、句为单位的阅读方法是分不开的。Section D是正误判断及英译汉（英译汉部分在翻译部分另作具体分析）。正误判断题难度不算大，主要是定位答案。学生们存在的问题主要还在于阅读速度。如何在短时间内保证答题质量成了阅读理解正确率的最大障碍。
1.6IQ题（IQ Test）
IQ题共5题，每题2分，共10分。从结果看，这5题得分率是整份试卷里最低的，平均得分是0.9分，参加考试08、09级共64名学生，放弃或得0分的有42人，占了三分之二，这是否能用来衡量学生的综合英语水平呢？毋庸置疑，该题型设计的初衷应是考查考生的英语综合能力，如：第二题，根据句子提示猜测单词，既考查学生的阅读理解能力，又要求学生具备一定的词汇量，才可能在多种可能可能中找出正确的单词。但IQ题的第一题、第五题，似乎不太适合用作英语测试题，题干短，要求一目了然，即使不懂英文，也能猜出意思。事实上，第一道题既没有考查到英语能力，而且考查的数理推算能力要求太高，没有一个学生答对。第五题要求学生根据前三对数字，分析数字间的运算关系，写出最后一对数中缺少的一个，这分明与英语没有关系。这些题的加入，大大降低了试卷的信度。当然，第三题、第四题也是数学推算式的题，但从英语考查角度看，题干较长，还是需要学生具备一定的阅读理解能力的，因此用在这一部分虽不能列入好题，也还勉强，毕竟还是有趣味性的，对于做题速度较快的学生有时间解出答案，与其他同学拉开差距。综上，我们建议IQ测试部分少用图形题，而应更多要求学生通过阅读题干了解题意。如果能有较多类似本次IQ测试中第二题的riddle或英语脑筋急转弯，试卷一定会有更高的区分度。
1.7翻译（Translation）
翻译部分，和以往的考试相同，由英译汉和汉译英两部分组成。英译汉部分嵌在阅读理解的最后一个篇章中。要求考生翻译篇章中的两句话，每句2分。考查了学生的语篇理解能力、单句的分析理解能力及汉语表达能力。从答题情况看，并不理想。第一句原文是“It is now the world’s most successful online business and its users consider themselves part of a distinct community.”。第二句原文是“The site had a number of features which made it attractive to potential users : fast service，search capabilities，low costs for users，tools for comparing prices of books，and personalization in the form of customer-written book reviews.”。相比而言，第一句的句子结构比较简单，学生完成情况也比较好，除了个别同学对community的理解有偏差，翻译出现错误外，整体情况良好。但一旦遇到长句时，问题就比较明显了。首先，许多学生的句子翻译完全属于literal translation，按字面翻译，没有照顾到两种语言的表达习惯不同。英文是形合语言，靠的是严格的语法界定把句子的各部分联系在一起，而中文是意合语言，依靠上下文的意义联系。如上文的句子，英文中用which引导一个定语从句修饰features，定语从句在所修饰词后。但如果不改变词序，翻译成：“这个网站有许多特点使其有吸引力对于潜在客户来说：快捷服务……”，读起来拗口生硬，不符合中文表达的习惯。因而，虽然许多学生的理解没有问题，却饱含翻译腔，得分受影响。另外，对于多义词，学生们的把握还很不够。如review一词，许多学生只知道它有复习的意思，却不知道它还有评论的意义，翻译出来当然是错误的。这样看来，对单词意义的把握远远不足，这与教师们平时反映的情况甚契合：现在的学生很多时候多借助手机里的电子词典查阅生词的意思，但由于这样的电子词典往往过于简单，只提供意思，而没有例句或用法，查过之后，遗忘得很快。对于英语专业的学生来说，如果将有语言大师们精心编撰的大字典弃之不用，而诉诸于低版本的电子词典，无异于缘木求鱼，是永远不可能体会到语言的精髓的。
汉译英部分的要求是把5个不相关的句子分别译成英语，每句2分，共10分。此部分平均得分8.2分，是整份试卷得分最高的部分。考试的形式为题干给出中文和重点短语或句型要求。主要考查学生的语法及对重要词组的把握。如本次汉语英五个小题涉及到的考点分别是：1.who引导的定语从句；2.on account of；3.no longer放句首；4.rather；5.living，let alone。客观地说，对英语专业大二、大三的学生来说，这些考点不难，都属于必备知识。有意思的是，这部分虽然得分都不错，却和完形填空一样，呈现出与卷面总分明显的正相关关系。
1.8写作（Writing）
和以往竞赛试题相似，2011年B类卷的作文由两部分组成：第一篇是书信形式的小作文（10分），第二篇是不少于160字的议论文（20分）。小作文部分平均得分7.2，有6个学生由于时间关系，得分为0。也就是说，如果能够较好地安排时间，这一部分的写作完全不是问题。学生们基本都能够按要求依照英文书信的格式书写，注意到日期及署名；涵盖题干要求的要点，文字连贯，基本无语法错误。当然，虽然是一篇应用文式的小作文，仍旧可以反映学生个体间写作水平的差异，主要表现在对文体的把握上，反映为信函的语气、措辞。商务信函的基本要求“4C”为complete，correct，courteous，concise，有的学生在写的过程中虽然涵盖了要点，语法也没有错误，但没有注意到文体需求，让人读来感觉生硬，不像是一封邀请协商式的信件，因而得分不高。从教学角度，我认为不妨在教授应用文写作时，以两篇内容要点相同、措辞不同的文章为例文，让学生更清楚地认识到实用写作，特别是商务写作中文体的重要性，也为日后走上工作岗位做准备。
大作文要求学生就莎士比亚名言“A fool thinks himself to be wise，but a wise man knows himself to be a fool.”发表自己的见解。题目无中文提示，字数要求不少于160字。先来看得分情况：平均得分9.2分（总分20分），大大低于整份试卷其他部分的得分（除IQ test 部分）。难道这就是学生们的写作水平？如果仔细查看卷子，不难发现，时间紧迫是学生们得分低的重要原因。64名参加考试的学生中，大作文部分，12位学生只字未写，得0分；共有28位学生未能完成作文或达不到字数要求，得分小于10分。因而，在大比例学生未完成了这一部分的前提下，这个平均分不能比较客观地反映了我校学生的写作能力。尽管如此，对我们的教学也是有借鉴意义的。一是提高学生在短时间内完成写作任务的能力。事实上，在学生走上工作岗位后，也同样面临在限定时间完成规定任务的难题。如果在课堂上就能培养起高效率、高质量的写作作风，也应成为教学的努力方向之一；二是应当培养学生的抗压能力。这指的是在不可能完成所有任务的情况下，有所取舍，完成把握大、能力以内的题目，而非受焦虑情绪影响，连能力内题也出错或放弃。
2.结语
从以上分析可以看出，大学生英语竞赛B类初试赛题不失为一份优秀的试题。不但考查面广，而且信度、效度、区分度都比较高。从试卷设计看，题目按照听、读、写的顺序排列，提示语规范，卷面安排合理，字体得当，排版合理，规范程度高。从试卷选材上看，取材十分广泛，不管是听力，还是阅读，都有不少原汁原味来源于生活的材料。当然，金无足赤，试题也有个别需要改进的地方，如前文提到的IQ Test部分影响试卷信度、效度等。
虽然大学英语竞赛作为一场选拔性的全国性考试，但对于大学英语教学有深刻的启示意义。我认为至少可以归纳为三点：首先，提高学生实际运用英语的能力应成为英语教学的重点。教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。不可否认，近年来，在多方努力下，我国大学生的英语能力有显著提高，“哑巴英语”虽然还在一定程度上存在，但已不是主流。无论是在课程设置上，还是在课堂组织形式上，我们的教学都有很大改善。但从本次竞赛结果看，许多学生面对生活英语，甚至是生活英语，仍有生疏感，阅读题理解不正确，写作题文体把握不准等。因此，提高学生实际运用英语的能力仍然应成为教学的重点。因为教材或教授的时间有限，如何更好地引导学生，特别是英语专业学生，扩充阅读范围，深入英语国家生活的方方面面，增强其自主学习能力、提高综合文化素养，应该成为下一步教学的目标。其次，应培养学生自主学习的能力。此次竞赛试卷考查的范围十分广泛，有基本知识，也有拓展类素质考查。考试结果尽管存在一定的偏差，但仍旧能够反映出部分学生知识面欠广、人文修养不足的问题。如前所述，学生综合文化素养的提高，单靠课堂是远远不够的，如果局限于课堂或课本，不可能培养出高素质的人才。所以，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，是通向英语世界的必由之路。除了在元认知等学习策略上有意识地加以引导外，学校还应投入更多的人力、物力、财力来建设外语“第二课堂”，使学习英语成为学生们大学生活既有成果又有乐趣的一部分，学习不再是负担，而是一件愿意为之付出劳动、乐在其中的活动。最后，应当指出，时代在发展，正如考题中的听力、阅读、写作等都涉及到一些与这个时代息息相关的话题，我们的教学也要跟紧时代步伐，不论是教学材料上，还是授课形式上都应当有创新意识。现在，多媒体教学、分级教学等多年前鲜为人知的教学手段或教学理念已得到广泛的应用并收到良好的效果。随着科学技术的进步，不难想象，以计算机网络技术为核心的高科技必将影响未来的英语学习和教学。
参考文献：
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