如何有效指导高中生英语写作
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写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,
2003)(以下简称《课标》)对九级语言技能目标―――写作能力的描述如下:(1)能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;(3)能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确;(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;(5)能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;(6)能做
简单的笔头翻译;(7)能在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。
《课标》同时对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了《课标》提出的写作要求,并运用到平时的写作训练教学中,才能有效地提高学生的英语写作能力。
高中学生在英语写作中存在的主要问题有以下几方面:
(一)心理负担重
不少学生认为英语写作难。一方面,提高写能费时多,见效慢;另一方面,学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪,产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练,甚至产生逆反心理。因此,这种消极态度严重影
响了他们练习写作的动力和信心。
(二)写作基础薄弱
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面,学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时,感到力不从心,写出来的句子常常令人费解。此外,其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少,灵活运用英语句式的能力还较差。
(三)写作内容贫乏
从平时的练习和考试中看出,大部分学生所写的作文内容贫乏,思路不开阔。这反映出他们
思想不活跃,缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞,又懒于思考,写作时所用的词语自然是
最简单、最保险的词,因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇,缺乏变化,显得词穷语尽、
苍白无力,没有实际内容。
(四)写作技巧欠缺
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思,想一句写一句,东拼西凑,语无伦次,根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面,学生在写作时,过分注意每一句话的语法和单词拼写,而忽视了前后句子的衔接,于是所写语篇断断续续,文章主题模糊不清。此外,修改环节常常被忽视,以至很多学生不懂得如何修改文章。
因此对于高中生英语写作指导，要遵循循序渐进，逐步引导规律，才能将学生获得更大提高。本文提供了一些作训练模式：
（一）是基础结构训练(generic structures)
通过分析问卷中学生对写作困难的反馈和所收集的学生高考作文中的常见错误,我们可以看出基础知识和基本结构的训练是必不可少的。
在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型,例如,在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用,例如, and, moreover, however, but;
therefore, so, in a word, in brief等,以达到文章的统一性和连贯性。
在这类训练中教师可以采取连词成句、填空、改错、句型转换、仿写、扩写等形式。并可以根据学生的不同程度、不同年级设计不同等级的练习,例如,写作能力较强的学生完成一级训练,稍微有些困难的学生完成二级训练,然后再逐步提高。
(二）是写作过程与过程写作(writing processand process writing)。写作过程中要兼顾过程(Process)与产品(Product)。从某种意义上来讲,我们可以说:No process,no product。只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性,学才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者(Audience),比如他们是给朋友写一封信,给老师写一个便条,为别人记录一次电话内容,或是给笔友通过电子邮件就特定的话题交换各自的看法。由于写作的对象和写作的目的不同,学生的作文也会有很大区别。
近年来国内外写作教学越来越提倡过程写作教学法。它把重点放在写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。教师通过多样化的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作,包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。过程写作要培养学生的具体写作技能,它包括四个步骤,首先是写前准备,包括理解写作任务、缩小主题范围、收集想法并考虑读者;第二是组织,包括开头与结尾清晰明了、写一句意见或是目的的中心句、各个段落之间顺利过渡;第三是发展,包括用具体细节来支持主要观点,用事实、例子具体描写并联系个人经历来发展中心思想;第四是检查与修改,包括再次考虑文章的写作目的，使用准确的语言、避免常见的语法与句法错误。
（三）是文体写作(genre-based writing)。课堂教学中的这种写作模式是一种循环式的方法,也是一种与文本互动的写作训练模式。其具体操作步骤如下:首先,教师选择不同文体的文章展示给学生,然后分析文体风格、写作目的、语言和结构的特点等。其次是合作步骤。教师将学生们的观点逐一写在黑板上。再次是学生的独立写作阶段。学生根据黑板上的提示完成写作任务。这一阶段中包括准备阶段、初稿阶段、讨论阶段和评价阶段。最后,教师讲评学生作文。肯定优点,鼓励学生大量练习。某些研究者们认为这是模仿写作方法。由于模仿是人类的认知行为,所以模仿写作在完整的写作训练中是行之有效的。模仿优秀的英文范例,在学习英语写作的初级阶段,对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先,阅读范文可以使学生增强感性认识,熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则,学生在练习写作的过程中,参照一些同类体裁的范文,对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。
除此以外，高中英语写作指导还应注意全方位地调动学生的积极性，让学生整体参与自己的和全班的写作。也即，学生完成英语写作过后，教师一定要注意及时反馈与修改写作讲评，因为在每一次认真高效的讲评之后,学生的写作技能都会有所提高。因此,在每次布置写作之后,教师一定及时批改,及时发现带有共同性、倾向性的错误,并分析其性质和原因,然后及时在课堂上反馈。对学生写作的评价可以采取以下四种方式。
(1)自我修改与评价。学生完成写作任务后,要求他们认真仔细检查一遍,看格式是否正确,要点是否齐全,开头结尾是否合理,有无简单的单词和语法错误,并及时改正错误。然后自己评分。
(2)小组相互修改与评价。学生在小组中互相交换习作,并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式,为学生再提供一次学习的机会,及时修改习作,然后小组长给同学的习作评分。
(3)班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作,在全班投影并朗读。通过引导学生讨论并集体修改,让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影,展示范文,并强调写作要点。
(4)制作班级写作板报。要求学生再次修改习作,课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品,并附上简单的评语,然后让课代表等同学制作成精美的写作板报,在班级中展示。学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会,可以互相帮助,通过自己的思考解决问题。学生通过写与改,不仅学会了使用语言进行交流,而且掌握了基本的语言知识,使语言功能和语言形式有机地结合起来,从而提高了学生的整体语言水平。
总之,写作随着《课标》的实施和近几年高考评分标准的提高,对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。如果教师能重视平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能,则学生一定能写出出色的妙语佳作来。
［1］Anderson, J.The architecture of Cognition［M］.Cambridge, MA：Harvard University Press,
1983.
［2］ 路莹,杨桂媛.英语写作专题突破［M］.天津:天津大学出版社,2003.
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