试论以就业为导向培养高职院校商务英语学生职业能力
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作者: 李睿
摘 要： 高职教育是高等教育的重要组成部分，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，取得了瞩目的成就。但同时也暴露了很多问题，其中最主要的问题是人才培养的质量不高，职业能力不强。如何培养出具有综合职业能力的学生就成了当今有待解决的一大问题。本文着重探讨如何以就业为导向，制定明确的专业培养目标以商务英语课堂教学和实践教学为主要载体，培养商务英语人才的职业能力。
关键词： 高职院校 商务英语 学生培养 职业能力
高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。原教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求。然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生的职业能力，是教师们面临的新课题。
一、商务英语专业学生职业能力培养现状
现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式，没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要表现在以下几点。
（一）专业特色不够突出。
许多高职院校在开设商务英语专业时，虽进行了人才需求调查，但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式，而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才，高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践，忽视了语言实际应用能力的培养，以及商务专业技能的训练，这就不能彰显高职院校的办学特色，无法培养出既有专业知识，又具有实践综合能力的应用型人才。
（二）教师复合能力欠缺。
商务英语专业的教学，既包括语言类课程，同时也包括商务类专业课程，而这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和商务管理专业毕业的教师分别授课。作为语言类课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对商务知识却不甚了解，所以授课重点放在语言教学等内容上，不能使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。同样的问题也存在于商务类专业课程的教师身上。部分教师由于自身英语水平所限，无法将商务专业方面的一些重要词汇及国际商务市场的最新动态传授给学生，教学内容体现不出时代性和前瞻性。
（三）教学与专业实践脱节。
专业教学实践对于在校的高职院校学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各高职院校为扩大办学规模，提升学校知名度，也纷纷进行校企合作、工学结合，但是这种合作在某种程度上只是停留在表面，双方各取所需，学校完成其教学计划中的实践课要求，企业得到廉价劳动力，降低用工资源成本，至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问，这就使得教学与实践脱节，在就业竞争中无法体现出商务英语专业学生在商务和英语两个方面的优势。
二、培养学生职业能力的方法与途径
职业能力“包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”等，如何提高学生的职业能力，应从以下几个方面着手。
（一）以课堂教学为主阵地，加强学生的能力和素质培养。
1.改革传统教学理念，实施“以学生为中心”的商务英语教学。在商务英语的课堂上，教师要树立正确的教学理念，将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”，使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动，而教师的职责更多是为学生的活动创设情境，提供帮助，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识和活动热情，从而培养学生的综合素质和能力。
2.以工作过程为导向，培养学生商务活动中的综合职业能力。职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式，目前最为流行的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式，二者都强调要突出实践教学，讲求工学结合，集“教、学、做”于一体。基于商务工作过程导向的教学，即以商务活动过程为主线，要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，将整体过程再由简单到复杂，由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域，然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”，有利于学生理论联系实际，在实践中获取知识和经验，从而提升相应的职业能力。
3.活化教学方法，提高学生的商务英语语言应用能力。商务英语强调实用，即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此，教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境，教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法，以工作过程为导向，任务为驱动，让学生在执行任务的过程中应用语言知识，发展交际技能，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及团队合作意识。
（二）综合利用课外时间，加强学生知识的巩固和能力的提高。
高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间，如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的，还要丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。为了使学生毕业后能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，可以开展实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，而且增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可、社会需求，职业教育才有出路，高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。
（三）加强实践教学，结合职业资格考证，提高学生商务环境下的就业能力。
实习实训，是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习，在实际工作中学会运用所学知识和技能，同时，在工作中发现所学理论知识的不足，从而产生更大的学习动力和需求。
1.以能力为本位设计实践教学环节。实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性，加强实践教学环节，我院商务英语专业根据课程模块，设计相应的实践教学体系，使学生的职业核心能力得到加强。（1）语言实践课程模块：设置了以强化语言能力为目的的实训课，如语音语法实训、英语听说训练、全国国际商务英语认证考试实训、BEC综合训练等。（2）商务实践课程模块：设置了基于网络软件的单证制作、外贸函电实训、商务认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节。（3）素质拓展模块：设置了计算机实训、普通话训练等。
2.校企合作、工学结合，实现学校一就业岗位的“零距离”。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和作为顶岗实习所具有的职业素质，高等职业教育必须进行实践教学。实际岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有校企合作、工学结合才能实现。
3.突出就业导向，把职业资格证书纳入教学计划。为适应社会对就业人员职业资格的需求，商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试与专业教学相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得毕业证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。
三、结语
高职商务英语专业职业能力的培养，必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据”的指导思想，专业教师应该制定明确的专业培养目标，构建符合岗位需求的高职商务英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。
参考文献：
［1］周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索［J］.中国成人教育，2010，（11）.
［2］王丽晖.对如何提高高职生职业能力的探索［J］.职教论坛，2010，（2）.
［3］罗岩.从大学生就业看高校人才培养模式改革［J］.中国高等教育，2010，（9）.
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