刍议高职教育中《机械制造工艺学》的多媒体教学模式
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作者: 李斌 王秀珍
摘 要： 随着科技的发展和教育思想的提高，现代的教学手段日益多元化，多媒体教学的应用亦日益成熟。本文针对高职《机械制造工艺学》课程的特点，对该课程教学中多媒体教学模式进行了研究。
关键词： 高职教育 《机械制造工艺学》 多媒体教学模式
高职教育是以适应社会需要为目标，以能力、素质培养为中心，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务的教育体系。《机械制造工艺学》是高职机械类专业的一门综合性很强的专业必修课。它以机械制图、理论力学、材料力学、金属工艺学、机械设备构造、公差与技术测量和机械设计基础课为理论依托，涉及知识面广，知识点“碎”而“杂”，而其课时量却并不富足，因此给任课老师带来了一定的难度。在其教学过程中适当运用多媒体教学模式进行教学，图文并茂，可传授信息量大，视觉和听觉冲击力强，能使教学化抽象为直观，化繁为简，化难为易，让学生如身临其境，拉近专业知识与现实之间的空间距离，并能激发学习的积极性和参与性，引导学生更加灵活地思维，使学生由被动学习转变为主动学习，提高教学效益，达到教学相长的目的。
一、多媒体教学及其教学模式的特点
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，因多媒体技术具有交互性、集成性、可控性、实时性等计算机综合处理多种媒体信息的技术特点，从而使多媒体教学模式具备了教学模式的集成化、教学资源的多元化、教学方式的丰富化、教学方法的综合化、教学手段的现代化、教学环境的个性化等特点。
二、在《机械制造工艺学》教学中应用多媒体教学模式的必然性
（一）多媒体教学模式能够满足提高《机械制造工艺学》课堂教学效率的需要。
影响《机械制造工艺学》课堂教学效率的因素主要有两个：一是学生基础知识差，专业实践少，缺乏感性认识。高职院校招收的学生高考成绩相对较低，基础知识参差不齐，对专业知识接触了解不多，学生上课时，对部分较难内容理解不够透彻，难以掌握。二是课程内容多而广，知识点“碎”而“杂”。 《机械制造工艺学》是一门综合性很强的专业课程，涉及多门课程的知识，而其课时量却并不富足，因此给任课老师带来了一定的难度，教师总是想给学生多传授一些知识，但知识点太多，用语言描述通常空洞乏味且抽象难懂，大量的板书不仅耽误时间而且不能形象地呈现知识内涵，因此，以传统的教学模式教学，传达的信息量小、效果差，教学效率不高。
多媒体教学将教学内容形象地呈现在学生面前，避免了教师大量而繁杂的板书，教师能够有更多的时间和精力投入到课堂的组织和内容的讲授中，能够在有限的课堂时间内为学生提供更加丰富的信息资源与更加到位的知识讲解，从而很好地解决《机械制造工艺学》课程制定的课时数与实际需要的课时数矛盾的情况，弥补某些专业知识无法向学生讲解的缺憾，进而迅速提高教学效率。
（二）多媒体教学模式能够满足增强《机械制造工艺学》课堂教学效果的需要。
多媒体技术在《机械制造工艺学》教学中的应用，新老教育模式的融合与互补，能使教育质量和教学效益显著提高。
《机械制造工艺学》传统的教学方法主要采用教师讲，学生听的模式，其理论课堂教学形式单一，内容与实践有一定的脱节，且仅用语言描述易使学生感觉枯燥无味，不利于知识的传授；《机械制造工艺学》课程需要讲解一些机床、刀具、夹具的构造及工作原理，且相关图形较复杂，采用挂图虽可节省时间，却因缺乏立体感，导致其动作原理的呈现需要使教师大费口舌但效果并不理想。因此，我们需要将丰富多彩的专业知识直观化、形象化，利于学生去感知。多媒体教学融图、文、声、像、情、境于一体，可以足不出户地将工厂中的设备结构、加工方法、工作原理及工艺流程清晰而完整地展现在学生面前，将抽象的教学内容形象生动地呈现出来，视听并举，动静兼备，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，得到良好的课堂教学效果。
（三）多媒体教学模式能够满足丰富课堂教学内容，拓宽学生知识面，紧跟时代发展的需要。
《机械制造工艺学》是一门传统的机械类专业课程，但随着科技的发展和行业的需要，新知识、新技术、新成果的不断涌现，该课程知识的内涵更加丰富。教材上的部分内容已跟不上时代的要求，教师需在课程的基础上多补充一些专业信息。但有限的课时量和传统的教学模式极大地限制了教学内容信息量的传达。运用多媒体教学手段的“集成性”和“实时性”，可将所需专业信息的教学影像、动画、图片等融入其中，配合讲解、展示，这样既可以节省时间，又可以适当补充一些相关专业知识和最新专业信息，丰富课堂教学内容，扩展学生的眼界，满足各层次学生的需求。
三、在《机械制造工艺学》中应用多媒体教学模式的误区及应对原则
（一）遵循合理性原则，避免步入过于夸大多媒体教学作用，忽视其它常规教学方法的误区。
如今，很多院校过于强调与推广多媒体教学在课堂中的应用，而忽视了其局限性。多媒体教学并非是万能的、毫无缺点的教学手段，我们不能过于夸大多媒体教学作用，而忽视其它常规教学方法。《机械制造工艺学》是一门实践性强、内容丰富的课程，从课程内容的特点，学生个体发展的角度，多媒体自身的特性，教与学的基本规律来看，多媒体教学在该课程中使用时必须在一定的条件下才能发挥最大的效用，若无条件不加选择地运用就有可能适得其反。
（二）遵循互动性原则，避免步入取代教师的主导性，忽视学生的主体性地位的误区。
在教学活动中，不管采用什么样的教学手段，都必须坚持以教师为主导、学生为主体的原则。因此，在《机械制造工艺学》课程应用多媒体进行教学的实践中，教师不能仅作为播放多媒体的操作者，还应充分发挥其课堂的主导性地位，把多媒体作为传播知识的工具，合理运用肢体语言、板书和其它教学手段来达到授课的最佳效果；必须注意不能让电教媒体取代学生的探索、分析、思考，要将学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。课件不必面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题轻易地展示出来，教师要通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生主动思考，创造性地学习，成为课堂能动的主体。
四、结语
多媒体教学模式在高职《机械制造工艺学》中的运用是时代发展的必然，能提高教学质量，提高教学效益，丰富教学内容，拓宽学生知识面，并能够紧跟时代发展的需要。但任何教学模式都需要合理地使用、合理地补充，这需要我们不断探索与改进。
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