对外汉语多媒体教学模式下的学生角色探析

来源:用户上传      作者: 夏微

　　摘 要： 在信息快速发展的今天，多媒体教学成了一种必不可少的教学模式。在此模式下对外汉语教师如何引导学生从传统的被动接受者转变为主动的合作者和探究者，是值得关注的问题。
　　关键词： 对外汉语教学 多媒体教学模式 学生角色
　　
　　一、引言
　　在全球化的促动下，对外汉语教学日益发展。而在信息快速发展的推动下，多媒体教学成了一种必不可少的教学模式。如何利用多媒体教学模式来更有效地进行对外汉语教学对对外汉语教师们来说是一个值得关注的问题。很多教师常常会为了追求多媒体课件的完美显现而丢弃了一些知识本真的东西，甚至只是体现了多媒体的优点，而偏离了教学目标。万幸的是教师们也在这方面不断地反省，不断地学习和改进。多媒体技术手段的使用给对外汉语教学带来了全新的教学模式，而且已经收到了一定的成效。但是，我们不能只是针对教师进行研究，而忽略了对学生的研究。基于以学生为中心的教学理论，在多媒体教学模式下，作为学习主体的学生需要在多媒体教学环境中不断地完善自己的学习能力和学习方式，以达到学习的高效率，使教师设计的多媒体学习资源得到最优化的利用。
　　二、关于多媒体教学
　　多媒体是上世纪90年代兴起的一种可以把文本、形象、声音、图形、视频图像和动画等多种信息媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的信息技术。而我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。部分教师片面地将多媒体教学理解为利用课件讲课。其实，多媒体在教学活动中相当于是教师的一个“拐杖”，对教师的教学有一定的辅助作用。教师可以通过多媒体给学生带来直观的感受，能更有效地和学生交流，提高课堂效率，增强学生听课的效果。
　　学习汉语必须让学生进入汉语世界，感受其中的氛围，这样才有助于他们的汉语学习。要达到这样好的效果，我们可以在教学过程中借助多媒体技术来优化汉语教学环境，给学生更直观的视觉感，让学生沉浸其中，使他们想说、敢说。同时，我们还可以打破传统的课堂教学，借助多媒体突破地域的限制，真正让全球人都有机会学习汉语。多媒体教学的运用，能很好地实现上述要求，因为其具有如下显著的优势。
　　1.多媒体教学能够把抽象的、枯燥的学习内容通过图片、文字、声音、视频等多种语言形式表达出来，有丰富的视听效果，可大大增加可理解性；同时创建了真实的语言学习环境，增强了教学的直观性和生动性，极富感染力，让学生的听觉、视觉等多方位同时受到刺激，有效地激发其学习兴趣，帮助其在仿真的语言环境中习得语言。
　　2.多媒体教学有利于培养学生的自主学习能力，避免了教师主讲的以“教”为中心的教学模式，把学习的主动权交给学生。由于多媒体技术的特殊性，课内课外学生都可以结合自己的实际水平、兴趣爱好，选择相应的教学程序、教学内容进行学习，还可以根据教师反馈的信息了解自己的学习情况，不断地在学习中改正错误，改进学习方式。这是传统的课堂教学无法做到的。
　　3.多媒体教学可以借助远程技术，打破传统的课堂教学模式，把教学对象扩展到教室以外的所有想学习汉语的学生，有效地打破地域局限性，真正地将汉语推广到了全球。
　　总之，多媒体教学技术的应用是对外汉语教学现代化的一个重要标志，它能够处理和展示大量的信息，弥补传统教学的不足，能够更高效地进行汉语的推广学习。
　　三、以学生为中心的教学理论
　　皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师不是知识的灌输者，而应该是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。学生作为学习的主体，不该是受外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象，而应该是知识意义的主动学习者，也是主动建构者。根据这一理论，学生在多媒体教学情境中，同样应该把多媒体当作学习工具来积极主动地学习、探索。
　　20世纪50年代末，美国著名心理学家布鲁纳在他的“发现学习”理论中提出了教学以“学习者为中心”的理念，认为教师在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生在学习中通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己去发现事物的规律和原理。乔姆斯基则认为，语言是受规则支配的系统，学习并掌握语言并不是学会某个特定的句子，而是运用规则去创造和理解新句子。随着认知心理学的发展，人们对学生学习的要求有所改变。布鲁纳强调：学生学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是理解信息、主动发现的过程，而不是机械地记忆信息、被动接受的过程。正是在这些认知理论的基础上，外语教学才产生了新的教学法――认知法。同样的，对外汉语教学也是语言教学，认知法教学法也能很好地运用于其中。
　　四、传统教学模式中的学生角色
　　在传统的教学模式下，教师在整个教学过程中一直是主导者，掌控着一切教学活动。教师是学生学习的灌输者、监控者、监督者和评判者，掌握着整个课堂的话语权。在这种情况下，学生只是知识的接收者和反应者，在整个学习过程中处于很被动的状态，形成了“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的被动学习的行为。学生在整个教学活动中只是配角，丧失了主体性和积极性。
　　五、以学生为中心的对外汉语多媒体教学模式下对学生角色分析
　　以学生为中心的对外汉语多媒体教学模式打破了传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的被动僵局。它对学生的角色进行了重新定位，并给予了全新的意义和使命，把学生在整个教学过程的位置放在了主体地位，使他们成为了知识的主动获取者和意义的建构者。在汉语学习的过程中，学生应该从传统的被动接受者转变为主动的探索者和发现者，发挥独立性和自主性，勇于尝试，敢于创造，最终成为语言学习的真正受益者。在该模式中，学生真正成了学习的主人，并扮演着自主学习者、合作者、探究者、评价者、自我监控者等多重角色。
　　1.自主学习者
　　在汉语作为第二语言的学习中，学生需要构建自主性学习模式。在传统的教学中，教师需要发挥主观能动性，帮助学生构建自主学习的模式。在对外汉语多媒体教学中，则要求学生在教师的帮助下积极建构自主性学习能力。需要学生在教学过程中主动参与学习，有意识地培养注意力、自制力，不被内容丰富的多媒体信息影响自己的选择和判断，并能在以学生为中心的教学模式下做好自己的主人。真正地明白自己要学什么，想学什么，该怎么去学，而不是等着老师告诉你需要做什么。
　　2.合作者
　　建构主义认为学生主动建构知识的过程是通过他人的相互作用而实现的，教师和同学都是学生建构知识过程的合作者，有着平等的对话关系。学生与学生、学生与教师相互之间的交流和沟通，相互之间的启发，相互之间的经验和知识的分享，不仅有利于调动学生学习的兴趣和主动性，而且有利于促进学生形成合作的意识，更有利于帮助学生提高心理品质和人际交往能力。
　　3.学习的探究者
　　现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅仅是一个接收知识的过程，而应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。以学生为中心的教学模式主张学生在学习过程中主动参与，积极探究，善于从真实的自然情境、生活情境中发现问题、分析问题、解决问题。要求学生不仅仅要学会做自己的主人，养成学习的积极主动性，更要学会自己承担学习的责任，去发现问题，提出问题，并提高解决问题的能力。
　　4.计算机的运用者
　　在对外汉语多媒体教学中，对学生的计算机能力也是有一定要求的。多媒体技术具有人机交互性，信息的多样化和集成化是未来教育技术的基础。学生必须掌握计算机知识及其相关的新的教育硬件设备、网络知识，才能很好地通过网络获取有用的资料，并在网络上及时有效地进行语言的学习。
　　五、结语
　　多媒体教学是一种新的教学模式，再结合以学生为中心的教学理论，我们不难看到对外汉语教学的发展前景。在这种情况下，我们需要更多地去关注学生在学习中应该充当的角色，教师该如何去引导，而不仅仅只是关注教师应该在教学过程中如何掌控学生。毕竟，学生是整个教学过程中的主体。只有学生积极主动地学习，教师所运用的相关教学模式才会更有效、更有意义。
　　
　　参考文献：
　　［1］韩苏英.多媒体技术在语文教学中的应用探究［J］.中学生语数外(教研版)，2009，(03).
　　［2］崔进.利用多媒体教学提高教学质量［J］.教育革新，2007，(06).
　　［3］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.上海：华东师范大学出版社，1983.

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