《中国古代诗歌散文欣赏》教法再反思
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作者: 江芳舜
我们常常用“语文课该怎么教还怎么教”来安慰自己，特别是对于选修课《中国古代诗歌散文欣赏》的教法，大多数语文老师都是把选修当成必修上。于是把那一点点新理念全丢在了一边，不再顾及新课标，自以为围绕高考来教，就不会误人子弟。课堂没有从必修教法中转变过来，有不少老师甚至还是从头灌到尾，放弃学情，没有尽到老师的责任，面对不好的生源怨天尤人。前不久常德传来上海师范大学教授王荣生提出《中国古代诗歌散文欣赏》课堂教学研究的“两个转向”的声音，才给我们一声棒喝。第一个“转向”：从对教学方法的关注转移到教学内容合宜性的关注上。学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。第二个“转向”：从对“教”的活动的关注转移到学的活动上。教的根本目的是帮助学生学，使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。合宜的教学内容，有效的教学设计，必须建立在“学的活动”这个基点上。而我们的课堂教学是以“教”的活动为基点的，教学设计着眼于教师的教而较少顾及学生的学。我们的学生“学的活动”非常零散，没有结构，非常机械、单调。这让我们有意识地转移到“学的活动”上来。可是语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》到底该怎么引导学呢？
一、重读新课标，然后才有可能在引导学生学习时得心应手。
新课标指出：“(选修课)重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能：有的重在发挥想象和联想，注重情感与审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。”“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”所以，面对中学生，我们就不能把课上成大学的教授讲座；不能只强调知识要点，变成知识要点点拨课；也不能为人文而人文，只关注人文精神，而忽略高中课堂的本真。湖南师大周敏博士说，语文选修课也还是语文课，也还是中学阶段的语文课。我们必须引导学生自主学习。
《湖南省普通高中语文学科选修课程教学指导意见(试行)》关于《中国古代诗歌散文欣赏》的课程目标也明确要求学生“组织文学社团，展示成果，交流体会”。这就是说学生自主、合作学习后，还得在课堂上展示交流。
二、正确认识必修与选修的关系。
选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学方法更应体现个性化学习，在思维的深度和广度上应比必修有明显的扩展。如必修1的《鸿门宴》，必修4的《廉颇蔺相如列传》与选修课中的《项羽之死》同选于《史记》，记事写人笔法差不多。但是选修课的学法就应该引导学生在深度广度、体现学习的不同。指导学生自主品评分析历史人物项羽，探究本文刻画项羽的手法；结合课后“相关链接”杜牧、李清照、王安石的诗探讨诗是如何塑造项羽人物形象的，与散文《项羽之死》进行比较，体会“创造形象，诗文有别”的内含，并在课堂展示自己的学习所得。
三、强调对总体目标的把握。
老师既要对整个高中必修选修课程有整体把握，又要对每一个模块、每一个单元有整体把握。如对选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》，教师在引导学生学习时应当注意教材中的“前言”部分，它可能就是“教学目标”。
单元内容第一项是“欣赏指导”，主要起总领作用。第二项是“赏析示例”每单元各举一篇为例，带有举例示范性质。第三项“自主赏析”，是围绕这一单元的学习内容，提供阅读欣赏的作品。第四项“推荐作品”是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用，要求教师引导学生利用学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。
这种单元编排体例要求师生在学习中知道每个单元应该学什么，抓好示例，解剖一篇，教师作适当的提示或点拨，而不必篇篇帮扶。
四、选修课，教师一定要敢于“放手”，要创新课堂教学管理。
前段时间，我们学习选修《中国古代诗歌散文欣赏》，从“欣赏指导”到“自主赏析”每首诗每一篇文都认真讲解，诵读讨论，担心学不好，就是不敢“放手”，违背了选修课的要求。看了黄兄宝老师的选修课堂，我下定决心，一定要放手，让学生自己学习。
五、探索适合学生学习的好方法。
毋庸置疑，无论是上选修课还是上必修课，都应体现“在活动中学习，在活动中发展”的理念，着力于学生学习方式的转变。我们从醴陵一中学到的“五环节教学模式”就是比较有效的选修教学模式。
第一环节，自主学习，要求有纸质学案。
第二环节，小组学习，合作探究，老师评价，学生在交流中解决问题。
第三环节，展示与交流。展示学习成果，交流不能解决的问题。老师引领完成问题。
第四环节，点评与小结。老师引导学生查找问题的答案，纠正错误。
第五环节，课堂检测。巩固所学，拓展所学。
这一套方法，力求让学生“习得”。
有不少老师用过讲授式、辩论式、演讲式、论文式、高考真题设计比赛等学习方式，也很有效。
“因特尔未来教育”有一种做法，尝试让学生在选修课课堂上当老师，也不失为一种好方法。教师指导学生备课，各小组从图书馆和互联网上查阅大量资料，集体创设情景，颇有创意。还把教学设计放在自己创办的网站上，以求得更大范围的交流。这样，课堂教学的角色发生了根本性转换，学生真正成为学习的主人，成为问题的探求者和解决者。
总之，“语文课该怎么教还怎么教”的说法至少不适合选修课的学法引导。选修课当是学生个性化的学习、合作学习的展示课堂。
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