倾听文本 倾听学生 倾听自我
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传统的语文阅读教学，教师的讲解充斥整个课堂，学生主动参与的机会很少，只有倾听的份，教师讲得累，学生听得困，教学效率低。实施新课标以来，我们逐步引入了“对话教学”理论，指出阅读教学的过程就是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话的过程。课堂教学应以学生为主体，绝不是教师按预设教案上的步骤完成教学任务。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我们每一位教师，不仅要学会讲解，还要学会倾听。因为倾听是尊重的基础，是沟通的开始。听学生之疑惑，然后知其所讲；听学生之见解，然后知其不足。
一、倾听文本
作家左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。
语文教师，作为“对话中的首席”，担负着引领学生走进文本、走进作家内心的重任，因此自己必须首先学会倾听文本的声音，倾听文本背后作家的声音。语文教师备课时最重要、最根本的一件事应该是认真研读文本，琢磨语言，调动全身心的能量，领会言语的意义或意味，透过文字符号倾听文本中人物及文本背后作者的声音。只有这样才能走进文本、把握文本，倾听到那些值得回味的、令我们终身难忘的声音：瓜架下清风微抚的声音；森林里“小夜莺”动听的哨音所呈现的强烈的爱国之音；杏林子在逆境中对生命的呼唤；神话中那普罗米修斯的振臂一呼：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”……也只有这样，教师才能拥有自己独到的见解，使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于学生。
二、倾听学生
首先，要学会静候，让学生把话说完。
在阅读教学中，经常会有这样的情形：在要求概括课文主要内容的时候，往往有学生“长篇大论”，但总有教师“等不耐烦”，还没等学生说完就打断学生。教师这样做，大都是急于给学生以提示，想引导他们用简洁的语言（老师预设中的答案）来回答。且不说对文本的解读本就没有唯一的答案，单就教师的这种态度来说，就是对学生不够尊重，没有以平等的姿态来对待学生。长期这样下去，学生也就失去了发言的兴趣和回答问题的信心。因此，课堂上无论学生的发言是好是坏、是对是错、是流畅是吞吐，教师都应该专心倾听每一个学生的发言，倾听时要把自己的意愿暂时搁置一边，先让学生把话说完，在学生说不下去时再作提示。只有这样，学生才愿意说。只有学生愿意说，教师才能倾听到学生的心声，了解到学生与文本的差异，从而更好地进行点拨与引导，把对话引向深入，让阅读课堂更真切。
其次，要倾听学生的疑问，善于抓住主要问题。
对于学生心里想知道什么，教者不要根据自己的主观臆想，强加于学生，要鼓励学生大胆地提出来。当然，学生提出的疑问，有的难度较大，有的却又太浅显；有的能切中文章要害，把握文章本质；有的却离题万里，与课文八竿子打不着。这时，教师要善于把这些问题进行归类，抓住主要问题。对于浅显的问题，教师让学生合作解决。对于难度大的问题，教师鼓励学生课后查找资料，作更深入的探讨。教师要引导学生解决的是那些能够体现课文中心、作者感情、写作特色等的问题。
最后，要耐心倾听课堂中的“杂音”。
学生是语文学习的主体，是对话的中心。学生个体在很多方面都存在着差异，因而在语文学习中对同一问题的理解、同一文本的解读不可避免地存在差异。但是，由于学生在年龄、阅历、学习经历、语文基础等诸多方面又存在一些共性，因而学生在学习过程中对同一问题的理解、同一文本的解读又大同小异。这就造成在课堂上对同一个问题，很多学生的观点近乎一致，而又经常有个别独特的观点出现的现象。对于这样的 “杂音”，教师应耐心地倾听。
课堂上的“杂音”，往往闪耀着创造性思维的火花，体现着学生的创造个性。《语文课程标准》强调，尊重、保护学生的创造个性，培养学生的创造性思维能力。倾听课堂上的“杂音”并及时用自己的心灵去感受学生话语中的理性，肯定学生创造性思维的成绩，对发言的学生来说，无疑是一个激励；对其他学生来说，也起到榜样的作用。教师何乐而不为呢？
三、倾听自我
叶澜教授有这样一个观点：一个教师写一辈子的教案，也许成不了好教师，而坚持写教育反思，不出一年就会成为好教师。我认为，写教育反思就是在解剖自己，叩问心灵，倾听自己心底的声音。上完一节课，感觉不好，应该问问自己：为什么这节课没有预想的好？是预设方案不好导致课堂沉闷，没有生成新问题？还是有了生成，自己没处理好？是对学生了解不够，还是自己的课堂语言不佳？是没有形成民主、和谐的课堂氛围，未能调动学生，还是自己情绪不好影响了学生……反之，如果上完一节课，感觉非常好，也得好好反思一下：这节课好在哪里？还可不可以更完美一些？这是教师教学后对自己心灵的叩问。事实上，倾听自己心底的声音，并不局限于教学后的反思，在教学前、教学中，甚至平时与同事闲聊时都可以进行。
语文教师如果能够坚持这样叩问自己的心灵，倾听自己心泉发出的声音，并且不浮躁、有耐心地深入思考，对这些声音进行归纳、总结，将所得付诸教学，那么，阅读课必定会呈现出更多亮点。
（责编杜华）
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