高职院校责任教育内容的优化
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作者: 徐红梅
摘 要： 培养负责任的公民已经成为全社会的共识。高职院校责任教育必须紧密联系高职学生的特点和高职教育培养目标，优化责任教育内容，如此才能提高责任教育的针对性和实效性。
关键词： 高职院校责任教育 责任品质 优化内容
高等教育的首要目标是培养高素质的毕业生与负责任的公民。高职院校是高等教育的重要组成部分，必然要加强对学生的责任教育，以提升学生的全面素质，使学生负责任地生活。而高职院校应该对高职学生进行哪些责任教育呢？高职学生应该具备哪些责任品质呢？
一、生命责任教育
生命是神圣的，至高无上的。2008年5月的汶川大地震，见证了它的神奇与伟大，而生命的伟大值得我们为之付出、为之努力、为之负责。生命责任教育有三个层次：
1.生命认识的教育。生命责任教育首先要了解和认识生命本身，认识生命的意义和价值。生命的意义在于为理想而活，不是简单地为生存而活。生命是一种责任，生命的价值在于奉献，在于负责，承担和履行这种责任的过程，就是生命价值实现的过程。生命是一切的基础，而健康又是生命的基础。生命的健康包括身体的健康和心理的健康。而健康的身心源自健康的生活方式和积极的心态，来自意志的坚强，来自对人生坚定理想的支撑和追求。
2.生命责任的教育。如前所述，生命健康是一切的基础。一方面，学校生命责任的教育要教育学生珍惜自己的生命，善待自己的生命，培养学生的自爱之心，对生命的“敬畏”之念，对自我的生命负责。《孝经・开宗明义章》：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”珍惜自己的生命既是对自己负责，又是对父母负责，是对家庭的负责。对自己的生命负责就要消除不健康的生活方式，有节奏、有规律地生活，有健康地饮食，不抽烟、不酗酒；合理安排时间，不沉迷网络游戏，有充足的睡眠；有适量的运动，科学的减压方法，和谐的人际关系和坚定的理想与人生目标。另一方面，学校生命责任的教育要教育学生尊重他人的生命，关爱他人的生命，对他人的生命负责。一个珍爱生命的人，会对自己的生命负责，也会对他人的生命负责，由关爱自己到关爱家人、朋友及所有人，进而关爱自然，自觉地履行对他人、集体、社会的责任。
3.生命规划的教育。高职学生大多缺乏自信心，没有自己的人生目标和理想，不好好学习，虚度光阴。学校的生命责任教育就要使学生明白生命的意义在于为理想而活，碌碌无为、虚度光阴是对生命的不负责任。人的生命只有一次，“莫等闲，白了少年头，空悲切”。作为青年人的高职学生正处在求知欲最旺盛的时期，要科学合理地规划自己的人生轨迹，有目标引领，有理想信念支撑，不虚度光阴，不浪费生命，发挥生命的价值，让这朵生命之花开得更加鲜艳，这是对生命的负责。
二、诚信责任教育
诚实守信是立人之本，是人与人交往的基本准则，也是市场交易的基本原则。我们建设的社会主义市场经济既是法制经济，更是信用经济，是道德经济。一个充满诚信的社会，其人际交往是和谐的，经济交易是安全与高效的，社会发展是健康有序的。高职学生是将来社会主义市场经济建设的重要力量，其诚信品格的确立直接关系到我国社会主义市场经济的健康发展和我国和谐社会的有序构建，而目前高职学生普遍存在的不诚信行为和现象令人担忧。因此，高职院校要以社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观为指导来教育、引导高职学生树立诚信的做人品格，广泛营造诚信的校园氛围，开展诚信实践活动，加强诚信责任教育。
1.树立诚信道德模范，发挥道德模范的表率作用。每年我院都举行一次师德模范评选活动，教师的诚信为人和学术诚信是师德模范评选的重要内容。通过加强师德师风建设，以诚信立教，发挥学校教职员工言传身教的率先垂范作用。同时更多开展学生诚信道德模范评选和宣传活动。我在讲授构建高职和谐校园专题时，以如何建设诚信校园为例组织学生开展讨论，学生建议学院多利用校内宣传网络，通过校内广播、宣传栏、校报等途径宣传和表扬诚信的同学，树立学生自己的诚信道德模范，拉近学生间的心理距离，易于学生接受与学习。
2.加强诚信监督，尤其发挥学生相互监督的作用。以前对学生诚信品德的评价主要是由教师主观评价，其随意性较大，缺少学生主体的积极参与，缺乏全面、真实、客观的了解，也就缺乏客观性和公正性。学生们天天在一起学习、生活，他们彼此之间是最了解对方的，因而高职院校应充分发挥学生的监督主体作用，从学生上课出勤、作业完成、考试、就业求职履历材料制作、助学贫困证明材料提供等基本行为入手，广泛听取学生的意见，同时加强与家庭、社会的联系，收集各方面信息，对学生的诚信情况进行全面、客观的了解，加强监督。
3.设置学生个人诚信记录卡片，构建学生个人诚信档案，并将学生诚信档案社会化。诚信记录卡片内容涉及学生的学习、生活、工作、择业等各个方面的诚信表现，全程记录学生的大学学习生活过程，是一份写实的纪录。这份信用档案将来可并入全社会个人信用体系系统中，为学生将来工作、信贷等提供信用证明，使学生深刻认识到坚守诚信的必要性和重要意义，促进学生时刻注意自己的行为，增强实践诚信道德的内驱动力，切实提高自己的诚信度。
三、自我发展责任教育
1.学业规划与职业规划教育。学习方面，引导学生根据自己的实际情况，科学合理地规划自己的学业和职业，树立学业目标和职业目标，并付诸行动，勤奋学习，积极参与课堂讨论和学习，认真参加实训，密切关注社会的就业形势，了解相关行业的发展动态和相关岗位职责要求，根据岗位要求的变化及时调整自己的规划，认真执行规划，严格要求自己，为今后的就业和长远发展打好基础。
2.增强学生的生活自理能力和独立能力。“一屋不扫，何以扫天下”。一个生活上缺乏独立能力和自理能力的人，是不能够肩负起重任的。高职学生已经是成年人，理应有较强的生活独立能力和自理能力。高职院校可以通过公寓文化大赛、星级宿舍卫生评比等活动，引导高职学生勤俭节约、合理消费，提高学生的生活自理能力。同时高职学院也可以为学生创设更多勤工俭学的岗位，鼓励学生参与校园创业项目，培养学生自强、自立精神，提高学生的独立能力。
3.培养情感理智，处理好学业与情感的关系。情感问题是高职学生这个年龄段不可避免的问题，却又是其难以处理好的问题。部分高职学生在恋爱情感上表现出明显的主观性与随意性，难以掌握好度，在处理感情纠纷上缺少理智，容易产生情感的迷茫和纠纷，不会恰当地处理学业与情感的关系，造成学业的荒废，严重影响到自我的进步和发展。因而高职院校应正确面对高职学生的情感问题，针对不同学生的不同情况加以疏导和引导，培养学生的情感理智，促进学生的情感健康发展和学业的不断进步。
四、职业责任教育
高等职业教育的培养目标是为社会经济发展培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才。此类人才最明显的特点就是深入生产第一线。而目前多数高职学生缺乏吃苦耐劳的品质，对一线职业岗位缺乏认同，认为一线工作又苦又累，待遇低，还低人一等，很没有面子，因而不愿到企业的生产一线工作。毕业后进入一线岗位工作，缺乏吃苦精神、敬业精神和实干精神，不肯脚踏实地地从小事做起、从基层做起，职业责任认识比较模糊，频繁毁约跳槽。
1.职业认同感和敬业精神教育。俗话说：“三百六十行，行行出状元。”第一线基层工作并不低人一等，做任何事情，从事任何职业、任何岗位工作都要从小事做起，从基层做起，踏踏实实，勤奋努力，一点一滴地积累才能不断进步，不断提升，逐渐成长成才。以全国劳模、蓝领精英和高职学生的楷模邓建军同志为例，一位出身职业中专院校的一线技术工人，十几年来在一线岗位上兢兢业业，吃苦耐劳，勤奋钻研，不畏艰难，勇于创新，克服了重重困难，攻克了一个又一个技术难关，创造了一项又一项世界级领先的技术发明。邓建军的成功不是神话，他的成功也绝不是偶然，而是那份对职业的执着、对职业理想的不懈追求和高度的职业责任感给了他信念、力量和支持，推动着他为职业而不懈地努力着、奋斗。高度的职业责任感成就了他自己，成就了一个企业，成就了职业本身，甚至一个国家、一个民族。我们被这样的职业责任感而感动着、激励着和鼓舞着，我们要用这样的职业责任感去激励、鼓舞和带动高职学生，培养他们对职业的认同、对职业的忠诚和对职业的奉献精神，让他们明白，职业无贵贱之分，三百六十行，行行出状元，但没有人能随随便便成功。只有热爱自己的职业，忠实于自己的职业，脚踏实地地在工作岗位上从小事做起、从基层做起，不畏艰难，勤奋钻研，勇于创新，才能在职业奉献中实现自身的价值和履行对国家、对社会的责任。高等职业教育培养的多数是工科类服务生产一线的应用型技术人才，而技术型的工作岗位要求从业者具有更高的敬业精神和责任心，否则一点较小的差错就可能造成巨大的损失，因而高职院校更要对学生进行敬业精神教育，提高学生的职业责任感。
2.职业技术伦理与环境道德责任教育。随着工业文明的发展，在利益的驱逐下，人类对科技滥加利用，科技与道德日益背离，人们越来越深刻地感受到科技带来的负面影响，如化学污染，温室效应，核威胁，基因技术、生物技术的泛滥使用危及人类生存。同时，近代以来，由于机器生产的发展，人类与自然之间的直接消费和间接消费的关系被征服自然界的关系所取代，从而导致人类尽其所能地扩大对自然资源的开发。尤其是20世纪80年代以来，科学技术的迅猛发展急剧提高了社会的生产能力，同时急剧扩大了对自然资源的利用，加剧了对自然环境的压力，给人类自身的生存发展造成了障碍。面对人类这种带有粗放型、功利性、掠夺性和征服性的生产生活方式，恩格斯说：“到目前为止的一切生产方式，都仅仅以取得劳动的最近的、最直接的效益为目的。那些只是在晚些时候才显现出来的、通过逐渐的重复和积累才产生效应的较远的结果，则完全被忽视了。”①恩格斯还指出：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”②因此，在当今人类生存危机背景下，高职院校要承担培养学生职业技术伦理与环境道德责任的重任，引导其以高度的职业责任感积极参与环境的保护和改善工作，促进人与自然环境的协调发展。
五、家庭、社会责任教育
高职学生基本上已经成年，在法律上是独立的个体，具有独立的权利能力和行为能力，即独立地享有法律赋予的权利和独立地承担责任。高职学生作为法律上独立的个体，作为家庭的成员，理应尽自己的能力承担起对家庭的责任。高职院校应教育学生懂得体恤父母的艰辛、勤俭节约、勤奋学习，尽自己的努力勤工俭学，减轻家庭负担，增强自立能力，用自己的行动承担起对家庭的责任。同时，我们每个人既是家庭的成员，更是社会的成员。国家、社会是每个人成长、成才的大舞台，是坚强的后盾，为学生提供了良好的学习机会和安全稳定的生活环境。尤其高等职业教育作为一种新的类型教育，近十年来获得了国家、社会在资金、政策等方面的大力支持和扶持。国家大力发展高等职业教育，为高职学生提供了良好的学习和生活环境。高职学生要有感恩之心，努力学习，积极参加社会实践，提高各方面素质，使自己成为对社会、对国家有用的人，将个人理想和社会发展需要结合起来，增强职业责任感，爱岗敬业、勇于创新，为和谐社会的建设和祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。
总之，高职院校责任教育的实质就是教育学生如何做人。根据高职学生特点和高职教育培养目标，高职学生应有的责任品质包括生命责任、诚信责任、自我发展责任、职业责任和家庭、社会责任。高职学生应有的这些责任品质涵盖了对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对社会负责、对国家负责的各个方面，是学生成长成才所必须具备的人格品质，是现代社会全面、协调、可持续发展对大学生提出的要求，却又是当前高职学生所缺乏的。因此，高职院校责任教育优化内容，提高针对性和实效性，使学生学会负责，这既是推进素质教育，促进学生全面发展的现实需要，又是建设和谐社会的需要。
注释：
①马克思恩格斯选集（第4卷）.人民出版社，1995：385.
②恩格斯.自然辩证法.人民出版社，1971：158.
参考文献：
［1］丁志强.高职生自我责任意识培养刍议［J］.职业教育研究，2007,（5）.
［2］肖蓉.转型时期高职院校道德责任教育浅析［J］.中国成人教育，2007,（12）.
［3］谭德礼.社会转型与大学生的责任教育［J］.西南民族大学学报（人文社科版）,2007,（6）.
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