外语教学法流派之我见
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作者: 林 海
摘 要： 每一位外语教师都希望找到并运用一种最好、最有效的外语教学方法，以提高教学效率。本文论述了如何正确地对待各种外语教学法流派的问题。
关键词： 外语教学法 教学法流派 教学效率
无论在我国，还是在国外，外语教学都有着悠久的历史。18世纪以来，外语教学法有了很大的发展。据不完全统计,当今世界外语教学法不下百种。当今使用最广泛的、最有影响的、为大家所公认的国内外外语教学法流派主要有语法翻译法、自觉对比法、自觉实践法、直接法、听说法、视听法、认知法、沉默法、咨询法、暗示法、全身反应法、交际法等。每一位外语教师都希望找到并运用一种最好、最有效的外语教学方法，以提高教学效率。那么，究竟哪一种外语教学法最好？好的标准又是什么？我们该怎样运用好的教学法？语法翻译法、听说法是否落后过时？交际法是否是适应所有学校所有学生的最有效的外语教学法？这一系列的问题归结起来就是一个问题，即正确分析、对待各种外语教学法流派的问题。那么，我们该如何正确地对待各种外语教学法流派呢?笔者认为，应该从以下三方面进行考虑。
一、全面、辩证地认识各外语教学法流派
对任何一种外语教学法流派都应从以下四个方面全面辩证地分析与认识。
1.每一种外语教学流派都在外语教学史上发挥过积极的作用。
每种教学法都是历史的产物，反映了当时社会对外语教学的需求，也反映了当时社会的哲学、语言学、心理学、教育学等学科的水平，代表了不同时代、不同国家、不同地区人们对外语教学的认识和探讨。每种教学法都培养出了符合当时社会发展需求的外语人才，所以它们的历史作用和功绩是应当肯定的。没有它们的实践成就，我们今天就不得不从头摸索外语教学规律。
2.各种外语教学法流派都有自己的优点和不足。
每种外语教学法都从不同的角度观察、分析、探讨、摸索外语教学的基本规律，因此，往往对某些外语教学规律观察得细微、深入，从而形成了自己的特色与特长而流传至今。
而与此同时，却由于片面性、局限性而忽视了对其他规律的研究。所以对每种外语教学法体系都应一分为二，既看到其优点长处，又看到缺点不足。试图找到尽善尽美，能适应各种外语教学的万能教学法是不可能的。
3.各种外语教学法长期共存并在不断自我完善。
正因为各种外语教学法流派都有各自的合理成分和可取之处，但同时又有它的问题和局限，所以才出现了以下的局面：其一，每种外语教学法至今都有自己的用武之地，都在以不同的规模被采用：语法翻译法并没有因受其他教学法的冲击而消失，它在许多国家和地区仍被广泛采用。直接法也未被交际法、认知法等所取代。所以外语教学法不存在推陈出新、新旧交替的问题，而是长期共存、百花齐放。其二，各种外语教学法流派都在激烈竞争中不断自我完善，扬长避短，出现了综合、折衷趋势，以适应社会发展的新需要。例如，语法翻译法、认知法等理性认知派也已重视实践练习，发展学生的听说能力和实际运用语言的交际能力，而直接法、听说法、视听法、交际法等习惯形成派也开始注意用归纳法总结语言规律和重视读写能力的培养。自觉实践法的产生与发展，正反映了这种综合折衷的趋向。
4.要辩证地分析每种外语教学法流派的特点。
每种外语教学法流派的长处或短处，也不是绝对的。在不同的教学环境中，长处、短处都是可以互相转化的。例如，直接法重视语音、听说，不重视语法，排斥母语等，在教成年人学外语或重点培养阅读翻译能力时是不利的，但教少年儿童开口说话时却是很适合的。语法翻译法重视语法规则，提倡翻译手段等，因此应用该法来培养理解能力、阅读翻译能力就恰到好处，但教中小学生打好语言基础却力不从心。所以我们很难说哪种方法最好，要根据不同的教学目的和教学对象确定教学内容和方法。
二、考虑、选择外语教学法的主要因素
语言是十分复杂的社会现象。语言学家对于语言的规律研究还远未能获得满意的结果，而教师要把外语传授给学生，或帮助学生掌握外语，其过程则更加复杂。所以尽管语言学家、外语教学专家苦苦探索了几百年，至今仍没有找出令人满意的外语教学法体系。因此，外语教师不应迷恋于某一种教学法，误认为它是万能教学法而束缚住自己的教学思路。也不应该不顾教学目的、条件、场合等诸多因素，盲目地生搬硬套或者轻易地肯定或否定某种教学法主张。这都不利于提高外语教学质量。在选择、确定外语教学法时至少要考虑到以下多方面因素。
1.教学目的。
教学方法是为教学目的服务的。教学目的不同，教学方法也不同。例如，以培养听说口头交际能力为主要教学目的（如在职业学校中对未来的营业员、服务员、招待员等职业培训），就应选择能提供短期口语强化训练的教学方法，如听说法、视听法、交际法等。如培养阅读理解、书面翻译能力为主要教学目的，就应采用重视语法、阅读、翻译的教学方法如语法翻译法、自觉对比法等。但是无论选择什么教学方法，都必须保证提供最大限度的各种训练以达到教学目的。
当代教育思想及外语教学思想要求把语言能力的培养和学习能力的培养放在极其重要的位置上。所以无论采用什么教学方法都要重视启发学生的思维，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，尽早获得自学外语的能力，促进听、说、读、写能力的全面协调发展。
2.教学对象。
面对不同学生应采取不同的教法。例如，教年幼活泼、记忆力强，善于模仿的小学、初中学生时加强听说口语训练、运用游戏等多种训练是奏效的。而对思维成熟、进取心强、自尊稳定的高中、大学学生则必须加强阅读、写作、翻译等方面教学效果会更佳。既使同为初中学生，也会有因城市与乡村、沿海与内地等差异而形成的文化、性格、习惯、基础方面的差异。所有这些都会引起外语教学方面的种种差异，需要我们采用不同的、适当的外语教学方法。
3.教师水平。
教学方法须由教师贯彻运用。因此，教师的专业水平至关重要。同时也应注意扬长避短，例如，对语法规则、语言知识掌握得不够牢固的教师不宜运用理性认知各流派；听说口语能力较弱的教师不应选择习惯形成诸流派。与专业水平同样重要的是外语教学法素养，外语教师要认真专研外语教学法，不断提高自觉运用正确教学法的能力，才能迅速提高教学质量。
4.教学条件。
外语教学条件包括外语教学环境、教学设备、班级容量、教材体系、课时多少诸因素。
教学环境指学校所在地区周围外语使用的情况，如学生是否能经常接触到外语、有没有使用外语的实践机会等。一般来说，大城市和沿海地区的外语环境较好，乡村和内地的外语环境较差。听说法、视听法和交际法对语言环境要求较高。
教学设备指直观教具、电化教学设备、声像资料等。听说法、视听法、交际法等对电化视听手段要求较高。
班级容量过大不利于课堂听说训练，语法翻译法、自觉对比法、认知法等则不受大班授课的影响。
教材的编写体系受教学法的支配，如语法翻译法的教材是以语法为主线，以课文为主体的。听说法的教材是以句型为主线，以句型操练为主体的。同样，反之亦然，教材往往限制了对教学法的选择。
三、考虑、选择外语教学法的标准
1.保证达到外语教学目的，完成外语教学任务。
这是首要的标准，也是根本的标准。在考虑、选择教学方法时首先必须保证该教法能够达到外语教学的教学目标，能够完成外语教学任务。
2.符合学生学习外语的实际。
教学活动是师生双边活动，学生是外语教学的主体，学习外语在很大程度上是学生的活动，并且外语教学效果最终是反映在学生掌握的程度上的。所以教学方法必须与学生的实际相符合，即与学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯等相符合，必须有利于学生学习能力的发展。
3.有利于发挥教师的优势和特长。
每一位教师都有自己的教学优势和长处，也有相对薄弱和不足的某些方面，因此，教师应不断提高业务教学水平，弥补不同。同时也要注意充分发挥自己的教学特长，运用得心应手的教学法法，以取得更好的教学效果。
4.花费较少的时间和精力取得较好的效果。
学生面临许多课程学习任务，不可能把很多时间和精力花在外语学习上。所以教师要选择能调动学生智力因素、有助于学生尽早掌握学习方法，使学生能举一反三、主动学习的那些教学方法。
5.坚持灵活性、可行性、综合性。
外语教学是一个相当复杂的过程，它涉及教与学、讲与练、知识与技能、规则与习惯、口语与书面语、理解与表达、准确与熟练等方面的矛盾与综合。所以教师在考虑选择教学方法时要采取灵活性，考虑可行性，贯彻综合性，避免单一化、片面性，因为外语教学涉及许多因素，绝不是某一种单一的教学方法所能应付的。
此外，还应看到，选择外语教学方法的标准有许多条，希望满足全部标准往往是很困难的。所以教师应该进行综合分析，首先满足最重要的标准，既保证达到教学目标、完成教学任务，同时又力求满足更多的其他标准。为此，往往要综合采用多种外语教学方法，并且灵活地变换教学方法，使各种方法达到有机的配合。
参考文献：
［1］杜诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南出版社，1988.
［2］刘润清.论大学外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］束定芳.外语教学与改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
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