合理激发学生的内部动机
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作者: 郭迎新
摘 要： 学生学习是否努力，在很大程度上是由他们的学习动机及学习动机的强度决定的。教育学及教育心理学专家认为：学习动机是教师教学中最重要的因素之一，如教师能充分激发和维持学生的学习动机，学生将更加积极有效地学习。本文从学习动机的相关理论及如何合理激发学生学习的内部动机等方面加以探究，试图为教师激发学生学习内部动机提供一些方法和建议。
关键词： 动机 学习动机 内部动机
一、学习动机的定义
人做出各种各样的行为都有一定的原因，这里的原因就是心理学家们所提出的“动机”（motive）一词。动机是指引发并维持活动的倾向。
20世纪教育学家和心理学家一致认为：一切学习行为都是由学习动机引起的。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。［１］汽车发动机可以为汽车提供前进的动力，学习动机其实和发动机相类似，为学生提供继续学习的动力。
二、学习动机的分类
学生的学习动机是在一定的生活环境和教育的影响下逐渐形成的，不同的情境下形成不同的动机，因此学生的学习动机是复杂多样的。为了更有效地激发学生的学习动机，应该对学习动机的分类有所了解。在动机的研究领域中，不同学派各持己见，从而形成了多种不同的学习动机理论。我将列举一种对教学有重要影响的学习动机分类：内部动机与外部动机。
内部动机和外部动机是从学习动力的来源划分的。内部动机依赖于学习者的内部因素，外部动机依赖于外界刺激。［2］
内部动机是指人们对学习本身产生的兴趣而引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。如有的学生喜欢音乐，便在音乐课上专心致志地听讲，课下刻苦专研、勤奋练习。学习的内部动机是一种最重要、最稳定的动机。外部动机是指动力由外部诱因引起的。动机的满足在活动之外，不在活动之内。如有的学生为了获得教师表扬或避免惩罚而努力学习。
内部动机依赖于学习者的内部因素，在内部动机的推动下，一个人努力学习可能是由于自身兴趣爱好、自我满足、自我价值实现等；外部动机依赖于外界刺激，在外部动机的激励下，一个人努力学习可能是为了得到奖励、避免惩罚、取悦别人等。相比而言，内部动机更加稳定，更能激励学生努力学习。
三、合理激发学生的内部动机
由于动机是在一定的生活环境件和教育的影响下逐渐形成的，在短时间内是不能建立的，因此我们只能激发学生潜在的动机。有关学习动机与学习成绩之间的相互关系，国外研究表明，学生学习动机愈强，学习效率就愈高，成绩就愈好。［3］同时相关文献表明：内在动机可以引发高质量的学习和创造性的学习，内在动机是学习的源泉。［4］因此在新的教育时期下，合理激发学生的内部动机成为教学所面临的重要课题。
学生在学校中能否努力学习获得优异成绩，与他们的学习动机密切相关。传业、授道、解惑是教师最基本的教学任务，但是仅仅做好这些还不足以实现素质教育。对于老师来说，了解学生的学习动机，并采取相应的教学方式，激发学生的学习动机是至关重要的，也是提高教学质量、实现素质教育的重要前提。下面我就自己的理解提出一些合理激发学生内部动机的建议。
1.教学新颖性
为了充分激发学生的内部学习动机，教师需要改变以往传统填鸭式的教学模式，增强教学的吸引力。在教学中，教师要突出教学内容的新颖性。心理学研究表明：新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。此外，教师在课堂教学中还要采用灵活多样的教学方式，如：实施启发式教学，创设问题情境，设置悬念，鼓励学生合作学习，以引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣和学习热情。新颖的教学内容和方式可以使学生愿学、想学、易学。
2.培养学生学习兴趣
学习兴趣是促使学生去学习的强大内部动力。具有学习兴趣的学生不再把学习当成负担，而会把学习看作自己内心的满足，带动学生自主愉快地勤奋学习，从而取得更好的学习效果。因此，教师应“因材施教”，根据学生的个别差异激发学生的学习兴趣。
3.期待效应的灵活运用
教师对每一个学生都抱以期待，这种期待会使他们不知不觉地对学生的行为表现给予一些鼓励和鞭策，最终使学生达到意想不到的学习效果。在平时的教学过程中，教师应适时适度地鼓励学生、合理评价学生，让学生感到自己是被重视的、是受欢迎的，使学生时刻保持学习热情。
总之，激发学习动机的方法是多种多样的，其作用也是交互影响的，教师应根据学生的年龄特征和个体差异，以及学习任务的不同，灵活运用各种方法，合理有效地激发学生的内部动机。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2007，（3）：211-212.
［2］许松慧.学习动机：如何激励学生学习.吉林教育，2010.
［3］Schunk，D.H.Introduction to Section and Efficacy［J］.Journal of Educational Psychology，1990，（1）：53-56.
［4］蒲勇健，赵国强.内在动机与外在激励.中国管理科学，2003.
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