大学英语教学中的人文教育之反思
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作者: 黄秋畅
摘 要： 本文简述了人文教育及大学英语教学的内涵，通过分析大学英语教学中存在的弊病，揭示了教学过程中人文教育的缺失，呼吁在英语教学中应注重培养学生的人文素质。
关键词： 大学英语教学 人文教育 反思
1.前言
我国社会主义高等教育的总体目标是培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。虽然21世纪所需的是“高素质创造性”人才是多样的，但这些人才必须满足“知识、能力、素质相统一”的共性要求。显然，在培养高素质综合型人才方面，人文素质教育起到了举足轻重的作用。人文素质教育就是使教育把求真、求善、求美结合起来，统一起来，在传授教人求真的高深专业知识之中，又教人如何做人，辨物明志，标新立异，陶冶情操，求善求美，熏陶出一种人文素养、人文关怀、人文追求的人文精神和专业气质（刘永琴，2001）。人文素质教育是大学整体教育之重要部分。《大学英语课程学习要求》（教育部高等教育司，2007）指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语的教学目标是“……提高综合文化素养”。这充分说明了《大学英语课程学习要求》对大学英语教学中培养人文素质的重视。
2.人文教育的内涵
人文教育，即人文素质教育。所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系，以及自身的理性、情感、意志等方面的问题，使其成为具有人文素养，热爱自然、社会、人类、历史，道德高尚、意志坚强的人。
人文素质是当代大学生最基本的素质。人文素质与科技素质对当代大学生都同等重要，科技素质是一种求真的品质，它解决的是对客观世界及其规律的认识问题，想要告诉人们是“是什么？为什么？”的问题，其解决所有问题的思路是“是”或“非”的一种事实判断；而人文素质追求的是一种善的品质，它主要解决人类对精神世界的认识问题，想要告诉人们的则是“应该是什么？应该怎样做？”的问题，更多的是关注“对”或“错”的价值判断。爱因斯坦曾经说过，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（即社会理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的”。对于科技人才来说，积极的人生态度、明确的社会责任感和献身精神，以及社会活动中的洞察能力和人际交往中的宽容精神，与他的专业知识和技能同样重要。加强人文教育，则是促使学生从科学理性高度超越困扰，提高价值判断能力，达到这种发展境界的必需方式和有效途径。因此，对于每个大学生来说，不论他学的专业是什么，也不管将来从事什么样的科学技术工作，都应当在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有较丰富的知识和相应的文化素养，并且与此同时形成正确的价值观念和积极进取的人生态度，形成高尚的思想道德情操和明确的社会责任感。
3.大学英语教学
“大学英语”一词，最先出自英语专家胡文仲教授用于非专业英语教材名称的“College English”，是指为非外语专业大学生开设的英语课，原称公共英语。1986年11月中国公共外语教学研究会更名为大学外语教学研究会之后，公共英语也被相应地改称为大学英语。后来“大学英语”渐渐地被人们认为是与“专业英语”相对应的非外语专业学生所学习的英语。大学英语与中小学英语相比有其独特的特征：大学英语更加注重培养学生的交际能力、自主学习能力及文化素养。大学英语教学是针对非外语专业本科生而进行的以对话、交流、理解与合作为基础，以外语教学理论为指导，以英语语言为载体，以英语语言知识与应用技能、跨文化交流和学习策略为主要内容的师生之间的语言知识、技能和文化的传承与创新的特殊交往活动。这种特殊交往活动以课堂教学为主渠道、以网络与非网络第二课堂教学为延伸，体现师生之间和不同文化之间的精神相遇和文化对接。通过这种交往活动，学生掌握基础的语言知识技能，形成正确的态度、观念，提升人文素养，培养基于跨文化理解力、沟通力和批判力的跨文化交流能力。
就大学英语教学内容而言，包括语言知识的传授、语言技能的训练、语言交际能力的发展等，其目标是通过语言教学培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。教学大纲规定了要求掌握的4200个单词和进一步要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了四、六级考试。大学英语教学在教学内容上偏重于与四、六级考试密切相关的知识传授，而忽视口语、英语人文性等知识的传授。这样的结果是大学英语教学内容缺乏时代性、科学性、思想性和趣味性，教学难以激发学生的求知欲望、参与意识，难以调动学生学习的积极性与主动性，对学生情感、态度、价值观等人文素养的培养与熏陶更是无从谈起。此外，从教育者角度看，施教的最终目的就是要追求“高过关率”、“高就业率”；从受教育者角度看，接受教育，就是通过四、六考试以获取好工作的敲门砖。由此，大学英语教学成了大学生改变自身处境、提升个人价值的工具；大学英语教学也就只注重学生实用生存知识和技能的获得而无视学生人格发展和人文素养的养成的价值观的追求。显然，这对大学生的成长是不利的。
4.大学英语教学与人文教育之契合
教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确要求，大学生要加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，通过对文科学生加强自然科学的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。换言之，基于培养人文素质而实施的教育旨在使大学生获得文、史、哲等人文学科知识的同时受到艺术修养和中外文化精髓的熏陶，从而成为具有良好素质的人。《大学英语课程学习要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。两者都提到注重对学生文化素养的培养。英语作为一门语言，本身具有鲜明的人文性。人类各民族的语言都不仅是一个符号体系或交际工具，而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系，因而，语言具有民族性、人文性。英语作为一种语言，也体现了人文精神，有它特殊的教育教养作用。外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人、一个与高度文明相配的人。因此，外语学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是一种文化的学习。它涉及目的语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐及生活方式的学习，同时它也是一种世界观、价值观、人生观、审美观等的学习。通过它，不仅能学会语言本身，而且能开阔人生视野，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干，从而陶冶我们的人文精神，提升人生的境界。
5.结语
总之，应把大学英语教学提高到教育的高度来认识，努力把教育的意识渗透到教学的过程中，积极关注学生们知识、能力、素质的协调发展。“良好的外语教学有助于受教育者素质的提高”（朱小菱，2000），提高英语教学质量除了要提高学生的英语学习成绩，还必须通过教学的手段来关照他们能力的提高和素质的发展。大学期间的英语学习过程应当有助于学生养成坚韧的意志品质，形成良好的思维习惯，获得全面的工作能力，从而成为他们生命的扩展、丰富和提升过程的组成部分。
参考文献：
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