浅谈初中数学教学中学习困难生的转化问题

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　　【摘要】学习困难生时刻围绕着农村初级学校的教学，从本人几年来的教学感到，学习困难生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学习困难生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文就对后天形成学困生问题浅谈自己的5点看法，然后据其形成原因提出几点粗浅的建议：兴趣、习惯、帮助树立自信心，自尊心，从而使之转化为好学，乐学之人。
　　【关键词】学习困难生;后天因素;形成原因;几点建议（兴趣、习惯、自信心，自尊心）;转化;好学;乐学
　　
　　每一个孩子都渴望自己是最好的，包括学习上是出色的，但不是每个孩子都能如愿的，一个班上总有一部分学习困难的学生。究其形成原因是多方面的，现就后天因素做几点概括，并从自己的亲身经历中谈谈如何将更多的学困生转化为爱学会学的人，使他们在学习的道路上轻松愉快地学习。
　　一、初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：
　　1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念。如对什么是轴对称、什么是中心对称概念不清晰，当遇到题目（既是轴对称又是中心对称的图形有(A 、 平行四边形B、直角梯形C、等腰直角三角形D、矩形)就不知该选哪一个。公式、定理不熟悉，不看课本，不知道公式、定理的形成过程，如平方差公式与完全平方公式的形成与应用。这对因式分解、化简代数式这些简单的运算造成了难度。概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
　　2、学生自学能力差，不会有效利用时间进行预习。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
　　3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。若掌握一些知识的话也很死，不会灵活运用。如对上面提到的完全平方公式a2±2ab+b2==(a±b)2,变成了分解因式9x2-6xy+y2=(),差生就不会了。
　　4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
　　5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。甚至在我监考过程中看到一发完试卷就答完选择题，然后爬在桌子上睡大觉的现象。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”，随心所欲。
　　总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，科学性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
　　二、就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
　　（一）、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
　　1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三小木棍，通过学生自己动手，问哪几组小木棍可以组成三角形，能组成三角形的三根小木棍之间有何关系？从而引导出三角形三边的性质关系。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。 比如：在学三种视图的过程中，一定要有几何模型，这样学生就非常有兴趣，因此这部分掌握比较好。
　　2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
　　课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。甚至可以附加一些生动的表情来引起学生的热情。
　　3、注重情感教育：
　　学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。 最好还要在人多，即公众场合给与夸奖，满足其虚荣心，促使其加倍努力学习。比如，我曾经表扬过一个反应很慢的女生字写的漂亮，并给了她掌声，虽然她每次考试在及格上下，但不会考得多低的。
　　4、对学困生进行第二课堂教学。
　　对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。在第二课堂教学过程中题目不能出的太难，应是一些最基本的概念，公式，定理的运用，而且要专题训练。如专门做完全平方公式和平方差公式的题目，第三次才适当综合，适当变化。
　　（二）、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
　　1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励，可以在批注中给与提醒与鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，千万不能“揠苗助长”。 这样做不但于是无补，还会使学生产生逆反心里，从此拒数学于千里之外。
　　2、大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。如上面提到的两个公式，首先叫学生用多项式乘以多项式推算（a+b）(a+b)=a2 +ab+ab+b2=a2+2ab+b2,,(a+b)(a-b)=a2-ab+ab-b2=a2-b2,从而得到两个公式并熟悉掌握它，理解它的互逆性，会灵活运用它。
　　3、应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成绩差的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，不愿预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。只要用不伤及自尊心的语言就行了。
　　（三）、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
　　要有意识地出一些较易的题目，甚至在两次测练中可以出一些上次做过的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生目的。
　　实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。转化学困生的工作要越早越好，必须步步为营，千万不可摆空架子。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
　　
　　参考文献
　　[1]《七年级数学上、下册》教材，江苏科学技术出版社。
　　[2]《九年级数学上、下册》教材，北京师范大学出版社。
　　[3]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社。

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