论高职英语听说课堂教学模式的改革
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作者: 陈宁宁
摘 要: 长期以来,高职英语听说教学没有受到应有的重视,从而导致了高职学生普遍听说水平低下的现状。社会需求使广大的高职英语教学者认识到提高学生听说能力的重要性,但由于受到种种因素的影响或制约,当前的高职英语教学还有许多不足之处。本文分析了存在于大学英语听说教学中的一些突出问题,并针对这些问题提出了英语听说课堂教学模式改革的几点建议。
关键词: 高职英语 听说课堂 教学模式 改革
听、说、读、写是人们进行正常的语言交际必备的四项基本技能,听在人类交际活动中所占时间的比例为45%,说占30%,读占16%,写占9%[1],由此可见听说的重要性。《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》指出,高职英语课程的教学目标是,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力。可见,听说教学是高职院校英语教学中一个非常重要的环节。但是长期以来,高职英语教学受本科教育影响,听说教学不受重视,课时难以保证,从而导致了高职学生的英语听说能力远远低于读写能力,听说水平难以提高。因此,高职英语听说课堂教学模式的改革势在必行。
1.高职英语听说课堂教学中存在的问题
受传统的英语教学影响,听说分离,忽视了听说结合的实际运用。
1.1教师的教学观念陈旧。
大多数的高职教师在实际教学中没有意识到听说相互结合。他们认为学生听不懂和说不清这两方面的问题,只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法将听说分离,单独进行灌输。如果学生听不懂,辨不清单词,老师就反复放音;当学生说不清,读不准语音时,教师就一味要求学生模仿。他们忽视了听和说的相互结合和辅助,在听说教学中不注重培养学生的语言实际运用能力。
1.2教师队伍整体英语水平有待提高。
由于高职教师大多教学任务非常繁重,没有时间进行教学方法和模式等方面的研究,进修和学习的机会相对较少。不少高职教师自身语音、语调和文化背景知识有很大欠缺。另外,由于教师缺乏对学生的了解,教学千篇一律,没有自己的风格。在教学中,大部分高职教师偏重于高职英语应用能力考试(A,B级)的通过率,为“考”而教,忽视对学生学习兴趣和英语实际应用能力的培养。
1.3教学手段单一。
随着科技的进步,高职院校基本都已经配备了必要的现代化教学设施。多媒体、语音教室等教学设施大大丰富了听说教学手段的选择。但目前的实际情况是很多高职教师不能够充分地应用这些现代化的教学设备,仅局限于投影或放录音,这与传统课堂使用录音机进行听说教学区别不大,在这种枯燥的英语学习语境中,学生的积极性和创造性受到了限制,学生学习语言的趣味性和娱乐性等没有得到充分发挥,长此以往,学生们就失去了学习兴趣,听说水平自然难以提高。
1.4基础知识薄弱。
多数高职学生的英语高考成绩并不理想,听力和口语更是糟糕。高职新生入学时,大多数学生只能用英语进行三五句话的简单交流,甚至听不懂英语光盘和教学短片的内容;大部分的高职学生相对于本科学生英语基础薄弱,几乎不敢开口讲英语,也听不懂别人讲英语。而语音、词汇、语法等基础知识的匮乏,也使得高职学生在进行听说学习时困难重重。
1.5学生焦虑心理严重。
严重的焦虑感是高职学生在进行听说学习时普遍存在的问题之一。焦虑指外语学习者在学习和使用外语的过程中产生的紧张、担忧、恐惧等心理状态。这种心理状态与自信心问题紧密相连。[2]究其原因,这种焦虑感源于他们对听说的担忧和恐惧,他们时刻担心自己听不明白、说不清楚,这种焦虑严重影响听说学习的正常进行。高职学生较本科学生缺乏自信,加上英语基础知识的欠缺,使得他们对英语产生畏惧心理,在进行听说学习之前就开始紧张、担心,而这种紧张、担心又加重了焦虑感,从而形成恶性循环,听说水平难以提高。
教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。教育部指出教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则;应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。
由此可见,高职听说学改革势在必行。在听说课堂教学中,教师要在了解学生、教材及教学目的等情况下,针对不同的状况采取不同的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高其听力能力,使课堂生动活泼起来。
2.高职听说课堂教学模式改革的措施
2.1转换观念,改进教学方法。
英语是一种交流工具,除了掌握词汇和语法等的基本知识外,最重要的是能够运用。听和说是相辅相成的,听要寓于说,说是听的发展。听说课的教学方法应该以交际交流为主,边听边说,师生积极互动。高职教师应树立以学生为中心的思想,由主体转变为主导地位;教学任务从“讲好一堂课”转变为为学生提供丰富的有针对性的学习资源,组织交际活动,帮助学生解决疑难问题,根据学生的个性特征,有针对性地实施听说教学;采取多种教学方法,进行多样性灵活的教学,营造一个轻松、活泼生动的听说学习氛围。
2.2有效地运用多媒体进行教学。
在听说教学中有效地使用多媒体会使教学更形象、有感染力。抽象、枯燥的语法知识和语言知识通过多媒体转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合;通过对学生的听觉、视觉同时的刺激,达到激发学生的学习兴趣的目的,使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师利用多媒体可以结合互联网相关的视听音像材料,如:原版影片、背景知识、人物传记、英语国家历史地理概况、英语国家风土人情简介等,从多角度、多方位设计各种师生或学生之间的问题、会话、讨论,或在教师的引导下,针对某一主题或专题让学生自主学习等来发展学生横向、类比联想等思维,使学生能够在轻松有趣的氛围下进行学习,通过对所学内容的理解和掌握,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。多媒体和互联网的结合带来了丰富的、第一手的规范的语言视听材料,不仅能拓宽语言教学的广度和挖掘语言教学的深度、还能扩大学生的知识面,培养其良好的语音习惯。多媒体的有效使用使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解,使得交流与反馈同步进行。
2.3培养高职学生的语言基本功。
听说水平的提高不仅与听说技巧和熟练程度有关,更与听、说、读、写、译等综合能力有着密切的关系。因此,在教学中,教师应注重语音、词汇、语法等各方面训练,确保高职学生打下坚实的语言基础。加强词汇学习,指导学生用科学、行之有效的记忆方法积累词汇。同时,提醒学生有意识地进行语法知识的学习和训练。这样,学生的基本功扎实了,包括听说在内的综合能力自然也会大大提高。
2.4激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创造和谐、轻松的教学环境,尽量降低高职学生的焦虑感,从而营造更好的学习氛围。在对传统的听力教学进行改革的基础上,教师可以减少公开测试,采用小组讨论、小组报告的形式进行教学检测。在平常教学的环境中,教师要多鼓励学生进行一些自主学习,并且可以通过激励学生多参加英语的课外活动,在日常生活中多听、多看英文的原版音乐、电影等来提高学生对英语学习的兴趣。这样不仅能增加学生听的机会,同时更能培养学生对于听力学习的积极性。
2.5培养正确的听说学习策略。
有目的、有方法的听说训练会达到事半功倍的效果,对学生进行专门的系统训练,使学生提高基本技能是提高听说能力的核心。学习策略是学习者在发展第二语言或外语技能中,用来促进学习的特殊见解与具体行为步骤,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。高职教师应注意培养学生的学习策略,提供全面系统的指导,引导学生综合运用记忆、认知、补偿、情感等策略,训练学生高效记录有效信息和猜测预测听力内容的能力。[3]在听说教学过程中,教师应输入大量有效的语言信息,从而让学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。在听说教学中,学生可以在教师的指导下进行自我评价,总结听说学习中的得失。学生要学会学习,必须要有意识地使用学习策略,对学习任务进行合理的自我计划、监控和评价。通过不断地对学习过程、方法、效果的总结分析,使自己的学习方法和过程更加合理、高效,并从中领悟出学习规律,获取和发展新的元认知知识,以更好地进行听、说训练。
随着经济全球一体化的加快,国际间交流变得频繁,也对高职英语教育提出了更高的要求,高职院校培养的应用型人才不仅要具有专业的职业技能,同时还应有较高的英语沟通能力。因此,听说教学已显得越来越重要。高职英语听说教学中只有做到听和说相互结合,并充分依靠先进的教学手段和灵活多样的教学方法,不断地在实践中改进,才能使得高职学生的英语听说能力得到提高。
参考文献:
[1]Rivers,W.M.Listening Comprehension in Teaching Foreign Language Skills[M].Chicago:The University of Chicago Press,Ltd.London,1981.
[2]程东元.外语教学额、技术[M].北京:国防工业出版社,2008.
[3]周敏.网络英语新闻视听策略调查与障碍分析[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2007,(1).
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