在线客服

咨询热线

学前教育专业语文教学现状分析和教学策略

作者: 王丽丽

  摘 要: 随着社会的不断发展,人们对学前教育重视程度也在不断加强,因此对幼儿教师的整体素质也提出了更高要求,而语文教学则是幼儿教师素质提高的基础。在众多的高职高专院校中,学前教育专业语文教学的现状却不尽如人意。本文作者结合自身的教学经验和体会,针对目前的学前教育专业语文教学中存在的问题,进行分析阐述,并提出自己的几点建议。
  关键词: 学前教育专业 语文教学 现状分析 教学策略
  
  一、目前的学前教育专业语文教学存在的问题
  1.教师的自身素质。高职高专院校的语文教师往往都是从普通本科院校毕业,所学内容与基层的学前教育专业联系甚少,即使懂得一些学前教育专业的知识,也只是皮毛而已。因此,教师普遍与具体幼儿语文教学实践相脱离,缺乏具体的教学经验。另外,因为没有升学压力,再加之学生整体素质下降,所以教师在传授知识的过程中,缺乏热情,形成了教学惰性,依然沿用着老套的教学模式,停留在讲讲读读写写的阶段,使得学生最终得到的都是死记硬背的知识,而自身的素质却没有得到提高,从而导致学生厌学、教师厌教的后果。
  2.学生的整体面貌。近些年来,随着国家教育政策的不断改变,相应的学校生源也发生了变化,大部分学生,尤其是成绩好的学生都积极地要求进入高中,进入高等学府,导致高职高专院校的生源出现了滑坡现象。这部分学生普遍存在学习态度不够端正,积极性不高,惰性强,学习习惯一般等问题,就语文学科而言,学生语文基础知识较差,现代文阅读能力、口语交际能力不高,文言文的知识浅薄,文学作品的欣赏能力较低,写作能力较差。学生普遍认为语文都学了十多年了,而且感觉对自己的专业帮助不大,再怎么学也不过如此,因此,对语文学习的重视度不高。所有这些无疑为我们的语文教学工作带来了许多困难。
  3.语文教学定位不明确。学前教育专业所学课程可笼统地分为文化基础类课程、专业技能类课程、教育类课程。三类课程在整个教学中所占的比例究竟如何分配尚没有严格定论。学前教育专业又是属于专门从事培养专业知识技能的职业教育,侧重于专业技能的培养。因此,多数学生,甚至部分教师认为应该把学习的重点放在专业技能和教育类课程,尤其是专业技能方面,从而忽视了语文在内的其他文化课程的教学。这样即使在课程安排上给予了语文教学充分的课时,也有可能导致语文课被偏废的不良现象,而这无疑是在浪费教师和学生的时间。然而,通过去幼儿园听课,我发现一些幼儿教师在给孩子传授知识的过程中,只是将书本知识灌输给孩子,当孩子问及一些书本上没有又看似“奇怪”的问题时,教师也只是用“这个问题咱们以后再说”“这个问题以后你会懂的”等诸如此类的话搪塞应付,甚至忽视不答。此类现象的出现,充分说明了幼儿教师的文学素养还有待于进一步提高。因此,不论是学校、教师或学生,都要对语文等文化课程重新定位。
  二、解决问题的对策
  1.教师自身素质的提高。一是专业知识的提高,语文教师除了继续学习本专业的知识,同时还要认真、全面地学习学前儿童发展心理学、学前儿童教育学、学前儿童教育科学研究等学前教育理论知识,并灵活运用,借此来指导语文教学;二是教学能力的提高,教师应深入实践,走出课堂,走进幼儿园,虚心向幼儿语文教师求教,打破传统教学模式,研究适合学前教育专业的语文教学方法,以适应学前教育专业语文教学。
  2.教学模式的突破。在教学模式上,我们应该打破传统的教学模式,注重实践,因材施教。以三年制的幼儿教师职业教育为例,语文教材遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则,教材的体系编排完整,涵盖了听说读写等各环节的语文知识与能力训练。但是从学生的实际和幼师教育的目标来看,其教材与教学内容显得不太适宜。因此,在教学中我们针对学生知识水平偏低的特点,遵循学生需要什么,我们就给什么的原则,灵活处理教材,提高学生的文学素养。例如,在培养学生阅读能力时,将课内阅读和课外阅读相互结合,从而拓宽学生的知识面;同时,教授学生掌握不同的阅读方法,提高其自主学习的能力。方法掌握了,眼界开阔了,自身的文学素养也就提高了。在写作能力训练中,除了教授学生必须掌握的文体写作外,还适当增加儿童文学的创作尝试,使写作训练更符合幼儿园教学的实际需要。在口语交际训练的过程中,注重学生语言表达技巧的训练,创造更多说的机会,让学生逐步克服在训练过程中的语言表达障碍,提高自己的口语表达能力。
  3.教学方式的更新。在教学方式上,我们应该选择能够引起学生兴趣的方式。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要作用。课堂教学更多的时间应该给予学生。教师可以尝试“研究性学习”,打破以教材为中心的传统教学模式的桎梏,利用研究性学习“开放性”的特点,将教材内容和社会信息结合,将语文学习与学前儿童发展心理学、教育学等学科相结合,从而既提高学生的学习兴趣,又开阔学生的眼界,增强学生的逻辑思维能力。
  4.重新认识语文教学在学前教育专业中的地位。正确的行为源于正确的认识。要端正和调整语文教学和语文学习的态度,首先要明确语文在整个学前教育专业中的地位。语文是最重要的交际工具,是人们素养的形成和发展的需要,是学生学好其他课程的基础,也是学生整体素质提高的基础。《幼儿园教育工作纲要》规定幼儿教师不但要有良好的职业道德素质,而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。因此学前教育专业要求学生不仅具备较高的专业技能,而且具备较高的文化素质,而较高文化素质的取得依赖于我们的语文教学。而且,幼儿教师较强的语言表达能力至关重要。因此,语文教学在整个学前教育专业教学中占有十分重要的地位,是一切课程学习的基础。既然明确了语文教学在学前教育专业中的地位,那么学校、教师和学生就应该对语文教学重新定位,努力培养出具有高素质的幼儿教师,从而满足社会对幼儿教学人才的需求。
  
  参考文献:
  [1]丁广明.职业教育语文教学的困境与改[J].职业教育研究,2004,(9).
  [2]杨升菊.高职语文教学中能力培养的实践探索[J].中国科技信息,2008,(8).
  [3]周济.坚持教育优先发展,切实促进教育公平[N].中国教育报,2006-12-01.

论文来源:《考试周刊》 2010年第25期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-976411.htm