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小学教师专业身份认同的现状\问题和对策

来源:用户上传      作者: 赖丽君

  摘 要: 随着我国进一步深入推行新课程改革,小学教师的专业成长和专业身份认同更为人们所关注。本研究从小学教师专业身份认同的调查入手,分析小学教师专业身份认同中存在的问题及原因,提出提高教师专业身份认同的对策。
  关键词: 小学教师 教师专业身份认同 对策
  
  一、调查背景与目的
  
  近十年来,随着我国进一步深入推行新课程改革,“教师专业发展”也渐渐纳入国内许多教育学者的研究视域之中。《中国教育改革与发展纲要》中明确提出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。小学教育在人的一生中有着举足轻重的奠基作用,培养出优秀的小学教师对全社会有着重大的意义。无论是教师专业发展还是新课程改革,其关注的重点主要是教师。”随着教师教育专业成长的不断发展,作为基础教育重要组成部分的小学教育也越来越受到人们的重视。教师的专业身份认同就是在不断地追问“教师是谁”的问题,并在认可作为“教师”的人这一集体的基础上,不断建构作为“人”的教师的个体自我,一种由内至外的发展。我认为,教师对教育事业的热爱、对教师身份的认同,是教师专业发展的重要保障。或者说,教师专业的德性维度或情意维度是教师专业成长的重要内容,而专业认同又是其中的重要方面。教师对其职业的自我认同,直接关系到教育质量,教师的专业成长,以及学生的学习和发展方面。为此我就小学教师的自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望进行问卷调查。本研究从小学教师专业身份认同的调查入手,分析小学教师专业身份认同中存在的问题及原因,为促进小学教师的专业成长提供一些客观而真实的参考。
  
  二、调查的对象与方法
  
  调查对象:采用分层抽样的方法,在江西省南昌市选取师资处于不同层次的四所小学,对各所学校教师进行随机抽样。本次调查共发出问卷230份,回收193份,有效问卷192份;回收率为83.9%,有效率为99.5%。
  研究方法:主要采用问卷调查法,同时辅之以访谈法,研究工具主要采用自编的“小学教师专业身份认同调查问卷”,该问卷在相关理论指导下,由教师的自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望六个方面编制而成。
  
  三、调查的结果与分析
  
  1.自我形象。小学教师自我形象是自我描述的,该维度主要反映教师其本身是如何看待自己,以及思考“我是一个怎样的教师?我是否自觉地用教师标准要求自己?”也就是自己对所从事职业的思考,就像自己站在镜子面前看到自己的一切,这面镜子就是自己对自己的认识。在本次调查中,只有少数教师表示自己不喜欢当小学教师,24.0%的教师认为小学教师职业地位较高,58.3%的教师认为在教学工作中能遵守职业规范,39.6%的教师认为现在的教师职业生活状态与理想中的状态有一定差距。由此可见,小学教师对自我形象上的评价处于一般水平,很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人能全身心地投入到教育工作之中。
  2.自我评价。自我评价是自尊或自我意识的一种形式,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。如果教师能够正确地、如实地认识和评价自己,就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系,有利于自己克服缺点、发扬优点,在工作中充分发挥自己的作用。通过调查发现,10.4%的教师认为在小学教师岗位上发挥自己的才能,33.3%的教师认为自己是一名优秀的教师,69.8%的教师认为从事小学教育工作是在奉献自己的同时也在获得发展,31.3%的教师认为目前的教育教学能力基本适应当前教育发展的需要,44.8%的教师认为自己目前欠缺的知识是教学法知识。
  3.专业地位。小学教师专业地位维度主要反映小学教师是怎样理解教师职业的,教师专业地位在教师的认识里是怎样的?以及他人是怎样看待教师这一专业的?44.3%的教师因为自己是小学教师而感到一般,39.1%的教师表示非常关心别人如何看待教师职业,50.0%的教师认为当前教师个人发展所面临的困难是工作压力太大。由此可见,小学教师一方面在日常教育教学工作中受到社会、学校、家长各方面施加的压力,另一方面自己的专业身份认同受到影响。
  4.专业动机。小学教师专业动机是意志的,该维度主要反映教师自己反思为什么做教师或者不做教师?这样选择的原因是什么?从事小学教育能否实现自己的人生价值?39.1%的教师认为当小学教师可能实现自己的人生价值,42.7%的教师表示是因为选择了该工作所以就得做下去的原因而至今还在从事小学教育工作,25.6%的教师表示不喜欢自己的孩子将来当教师,45.3%的教师表示有机会的话不一定会重新选择教师。由此可见,小学教师的专业动机并不令人满意。
  5.专业情感。小学教师专业情感维度主要反映小学教师的情感方面,主要涉及教师喜欢或不喜欢所教学科、与同事合作,教师自己反思我以做教师为荣吗?38.0%的教师对现行工资表示不满意,52.6%的教师认为在工作中的情绪一般,80.2%的教师表示在工作中经常与同事共同学习交流与合作,65.6%的教师认为在课堂教学后经常反思,但很少写教学心得体会。
  6.专业期望。小学教师专业期望是前瞻的,该维度主要反映教师的自我期许方面,包括教师理想中的职业自我是什么样子或状态?今后的努力方向和目标是什么?46.4%的教师认为在所处的工作环境比较和谐,38.5%的教师对成为专家型学科教师的愿望表示一般,8.9%的教师表示有明确、具体的专业成长计划。
  
  四、对策与建议
  
  从调查的结果分析中可以看出,小学教师的专业身份认同总体水平较高,但在各个维度中有一些欠缺。结合在调查中发现的小学教师专业身份认同的问题,以及联系当前对未来小学教师的培养,我提出如下建议。
  1.做好教师职前准备。中小学教师队伍建设中不断地补充进入优秀高校毕业大学生,主要还是以师范类毕业生为主。高师生的职前准备不充分,会使得他们今后的教学工作中有一个现实与理想的落差。师范院校要努力提高学生对教师这一职业的认同感,并形成较持续、稳定的从教动机。学校应多举行一些旨在提高学生技能方面的比赛,比如“课堂教学竞赛”、“板书比赛”、“说课比赛”等。这些活动不仅仅可以增强学生对教师专业的兴趣,还可以提高学生从事教师职业的信心。教育实习给高师学生一个真正体验教师角色的机会,使他们能够真正了解教师工作的特点,体验到做教师的价值。
  基础教育学校在录用新教师时,要关注新教师对教师这一职业的认同,加强对新进教师进行职业动机引导或入职指导。新教师的入职辅导计划可以分为两种类型:一类是各种实习教师的指导计划,一类是新教师任职指导计划。基础教育学校应给新进教师更多的人文关怀,并提供充足、多样的学习机会与支持。
  2.提高教师专业自主与教学反思能力。教师专业自主意味着教师对自己的专业成长负责,不但包含传统意义上的教师从事教育或教学时依其专业知能来决定,而不受他人干扰,而且指教师能够独立于外在的压力制订适合自己专业成长的目标、计划,选择自己需要的学习内容,有意愿和有能力将制订的目标和计划付诸实施。
  有效的教学反思可以作为提高教师专业自主的重要途径。小学教师应该如何进行有效的反思呢?一是要明确反思的对象,即反思什么?教学实践是教师宝贵的财富,在实践中反思,在反思中提高,做反思型教师,就是要学会对自己的教学实践进行反思。关键是小学教师要有敏锐的反思意识并养成反思的习惯,正所谓留心处处皆学问。二是小学教师要掌握反思的程序与方法,即如何反思?小学教师只要对于发生的教学实践始终问自己这么几个问题:我做了什么?我所做得有效吗?我做得自身合理吗?我还能怎样做?对于小学教师来说,最有效的方法是写教学后记或教学心得体会。在记录之后就是反思,教师的反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省。

  3.增强教师职业幸福感。罗素(Russell)曾说过:“如果你有一份喜欢从事的工作,这份工作足以让你生存下去,那么你应该从事它,因为它能给你真正的幸福。千万不要为了更多的收入而放弃它去从事并不喜欢的工作,那不会有幸福感。”从本文的调查研究结果中可以看出,小学教师还是较喜欢从事这一工作的,但是也可以看出有很多因素在影响着小学教师的工作满意度,比如工资水平、学校的支持、职业压力等。教师从事小学教育工作不能仅是因为选择了而做下去,而是自我价值的体现,并从中体会到职业幸福。在教育实践中,教师的积极情绪体验有助于实现教师自我的专业身份认同,进而促动教育变革的顺利实施;反之,消极情绪体验则易造成教师身份认同的危机,并引起对变革的抗拒。
  师生共享的幸福,教研和学生乃教师幸福之源。教师把自己看成是学生的大朋友,平时多了解孩子们接触的东西;在讲解知识的时候,多举一些贴进学生生活的事例。幸福是人类存在的最终目的与理想,追求幸福就是追求理想、追求未来、追求至善。因此,教育中除了要关注教师的幸福外,还要关注学生的幸福。教师的幸福离不开学生的幸福,没有学生的幸福也就不会有教师自身的幸福。
  4.建设教师专业共同体。美国斯坦福大学教育学教授迈克劳林对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究。他指出:教师专业共同体决定教师的职业观和学生观,它的存在与发展状况为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。要建设有效的教师专业共同体,我认为以下两个方面应该注意:一是要认清教师专业共同体的核心议题或本质。教育活动的主要目的是促进学生的全面发展,教师在教育过程中自己也要获得发展,教师与学生是双向发展的。以学生的学习与发展状况作为建设教师专业共同体的核心议题或本质,学校在建设教师专业共同体时就不能偏离这个方向。二是要以建设求知为目标的教师专业共同体。对于教师来说,教学活动中达到学生素质的全面发展是不够的,教师自己也要获得发展。教师的知识和能力不能仅停留在所教学科的专业知识领域,而要考虑学生的身心发展特点。
  教师专业共同体的建设就是想通过强调教师自身与他者的相关性,试图通过理解、交流与对话及尊重和鼓励差异,促进多元主体之间的理解和认同,最终达到教师之间的共荣与共进。通过教师专业共同体的创建,教师可以围绕教育生活及专业发展过程中的种种问题真实地表现自我、表达自我;每一个共同体成员都可以借助彼此的力量成长,在专业发展中相互关怀与促动,最终实现共同发展。
  
  参考文献:
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  [3]李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,(3).
  [4]牛利华.教师专业共同体:教师发展的新模式[J].教育发展研究,2009,(12B).
  
  (本文系江西师范大学2009年研究生创新基金资助项目(JXSD-Y-09028)的研究成果
  (作者系江西师范大学教育学院07级研究生)


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