新课标下英语课堂小组活动教学模式思考

来源:用户上传      作者: 谭焕新

　　摘 要: 新课标特别强调倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。小组活动是学生自己为英语语言学习氛围的建立搭建的一个平台。它在课堂上给了学生自主、合作的机会,强调合作动机和个人责任,目的是培养学生团体合作和竞争的意识,发展学生的英语交流能力。
　　关键词: 新课标 英语课堂 小组活动 教学模式
　　
　　基础教育课程改革以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。随着基础教育课程改革的不断深入,《英语课程标准》中明确指出:“……使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神……”如何把《英语课程标准》的理念渗透到教学中,是英语课程的主要任务之一,也是每个英语教师所要探讨的问题。
　　在新课程推进实施,在英语教学所倡导的任务型教学途径(task-based approach)的背景下,组织有效的英语小组活动(group work)有着十分积极的意义。小组活动强调学生的自主参与、自觉实践,在动中学(learning by doing),在目前的初中英语教学中其优势尤其明显。我结合平时的教研实践,着重就小组活动的作用与优势、小组活动的实施策略作分析思考,旨在进一步提高小组活动的实效,提高课堂教学效率。
　　
　　一、倡导“任务型”教学,营造宽松、民主、和谐的教学氛围
　　
　　当前,面对学生英语实际应用能力普遍偏差的现象,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,根据新课标的要求尽量采用“任务型”的教学途径,依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
　　在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点。
　　1.活动要有明确的目的,以学生的生活经验和兴趣为出发点。
　　2.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。
　　3.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。
　　4.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。
　　5.活动不要仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
　　
　　二、实施小组活动,培养学生的综合语言运用能力
　　
　　小组活动的规模以前后桌4人的搭配为最佳,所以在编排座位时教师就要综合考虑各小组的综合实力。设小组长、记录员、汇报员各一名。各个职位还可以定期轮换,特别是汇报员,一节课内可以由不同的人来担任。这样设置就让所有的学生都有事可做,让所有的学生都动起来,形成一个个小集体。在英语课堂教学中运用小组活动方法,有利于创设良好的语言交际环境,在有限的教学时间内使学生最大限度地参与课堂教学,调动积极性,培养竞争意识。
　　1.热身(Warming-up)阶段
　　热身阶段是导入新课的起始阶段,可由教师导入情景,提供背景资料,让学生小组讨论。之后进行小组汇报及小组评价。如:在热身阶段给学生提供与课文相关的图片、幻灯片或实物等,让学生以小组为单位,讨论文章中的故事并进行简单描述,还可以灵活引申到与课文相关的内容。这样可调动学生的积极性,使课堂气氛活跃起来,很好地促进接下来的教学。
　　2.任务前(Pre-task)阶段
　　此阶段是学新知识前的准备阶段,需要导入话题,解决边缘背景知识。教师可以采用设置问题、表格,提供文字、音频、视频资料等途径,让学生进行小组活动,主动进入新知识的学习探究。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地理解新的语言项目。如为学生提供一组图片及简单的文字介绍,让学生以小组为单位讨论并进行对比,之后,汇报小组成员间讨论对主题事物的看法,还可以采用图表的形式。学生在小组活动中,能够轻松解决生词问题和新的知识点,增强学习信心。
　　3.任务中(While-task)阶段
　　此阶段是对新知识的学习、感知语言并形成语感的阶段。小组活动形式可以是灵活多样的,如小组问答、小组朗读、小组讨论、小组竞争、小组质疑、小组接龙等各种形式。学生参与性高,密度大,在紧张热烈的气氛中,学生兴趣浓厚,人人参与,课堂不留“死角”。如可以采取让学生以小组接龙的方式,根据故事中的图片,每人讲述一段从而组成完整的故事。这样学生参与热情会很高,人人有锻炼机会,课堂活动密度高。
　　4.任务后(Post-task)阶段
　　这个阶段的目的是使学生运用所学的语言解决实际问题。学生可根据自己的理解,运用所学的新知识点完成教师布置的任务,这就是语言输出阶段。此阶段可采用对话、角色表演、模拟采访、补充想象性结尾等形式。可一人回答,也可小组集体解答。学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。教师可扮演裁判或评委的身份。这时教学的特点是密度大、气氛热烈活跃,学生有充分发挥才能、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加,学生充分利用语言实践的机会,实现了学为所用的目的。
　　活动教学强调探究,强调学生的活动,借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性,通过他们的探究、体验活动,在客观上保证学生主体作用的发挥,学习才具有了主动探索的意义。小组活动可穿插在教学的各个环节中。当然教无定法,并不是所有活动都必须采用小组活动的形式。总之,教师只要根据教学内容和学生的实际情况,选择最适合的方式,那么英语教学质量就一定会有长足发展。
　　
　　参考文献:
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　　[6]张正东.语言知识是外语教学的立脚点.中国外语教与学,2003.VOL1.

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