浅议讨论式教学过程中有效问题情境的创设

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　　摘 要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”在此类纲要性文件中，特别提出讨论式教学法，可见其对教学活动具有积极的促进作用。“讨论式”教学以启发式教育思想为基础，以“合作学习”“合作探索”为具体形式，组织学生在独立学习的基础上展开讨论，解决问题。由此可见，对于讨论式教学来说，讨论什么是教学顺利开展的关键。因此，教师有必要在教学中创设有效的问题情境，推动学生讨论的展开。
　　关键词：讨论；情境；教师；学生
　　
　　课堂是思维碰撞的场所，如何在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性，直接影响到学生学习的效果，而知识是不能被动传递的，必须通过学生的主动建构才能获得。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。对此，笔者认为，在讨论式教学中，有效问题情境的创设应注意以下几点：
　　一、情境应贴近学生的生活经验
　　课堂中，教师创设有效问题的情境应该与学生的生活经验有关，能够成为数学课程与学生经验之间的接口，或学生应用数学发现问题的载体。所以，教师要善于从学生的生活经验和心理特点出发，站在学生的角度寻找那些现实、有趣、富于挑战性，并与学生的生活背景密切相关的素材。例如，在教学“认识长方体、正方体和圆柱”时，教师先让学生在生活中找一找类似形状的物体，并在课堂中展示出来，通过让学生看一看，摸一摸，画一画，将长方体、正方体和圆柱抽象出来，通过讨论，明确这些物体的特征。真实的物体，抽象的图形，一下吸引了学生，也激起了学生探究的欲望。
　　二、情境应凸显数学的学科特点
　　随着学生年级的升高，学生逐渐对那些更能体现数学的本质，有很强的数学味的情境产生兴趣。在这些情境中，学生从自己已有的数学知识和认知经验出发，经过思考，得到数学结论，并将其纳入原有的数学知识结构中去。而有效数学问题情境的创设，使学生成为主动探索知识的建构者，而不是模仿者。因此教师要根据学生的年龄特征和认知特点，不断为学生建构适合的数学问题情境，在情境中引导学生发现问题、提出问题，最终通过研究解决问题。从而形成一种师生互动，富于数学味的教学情境。如，在教学《能被3整除的数的特征》时，教师可以先让学生说一说能被2和5整除的数的特征，使学生进入到原有的数学知识经验中去，使其成为学生学习新知识的数学情境。紧接着，再让学生猜测：能被3整除的数可能有什么特征呢？此时适时的让学生讨论，部分学生受原有知识经验的影响，可能会认为个位上是0、3、6、9的数能被3整除，也有部分学生持不同的意见。学生在讨论却不能得到明确的答案后，急于知道正确的思路，此时教师可出示一列数，10、20、13、16、19、23、26、29让学生观察判断，这些数都能被3整除吗？学生通过观察发现与自己的思路不同，从而产生新的疑问：究竟怎样的数才能被3整除？在这一情境中，学生的学习欲望被逐步调动了起来。
　　三、情境应通过多种形式来展现
　　1．创设故事情境
　　在中低年级的教学中，教师往往会创设一定的故事情境，通过色彩艳丽、栩栩如生的卡通图画、卡片、故事，把枯燥的数字、抽象的概念，转变成直观形象、富于童趣的教材，从而使学生产生愉悦的心情，激发学习的兴趣。在这种情境的创设中，可以使用多媒体技术将声音、画面等元素有机地结合起来，动态地展示知识的形成过程，使学生产生身临其境的感觉，有效地调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。
　　例如，在教学一年级“我们认识的数”这一课时，教师设计了喜羊羊这一学生都喜闻乐见的卡通形象，“喜羊羊听说小朋友们认识了很多数字，它也想学习这些知识，大家愿意教一教它吗？我们一起带着它到数字王国去参观一下吧？”因为喜羊羊这一情境的加入，学生的学习兴趣一下子被调动了起来，而数学王国的进入，孩子们对数学的亲切感也自然产生了，同时拉近了日常生活中的数学知识和课本内容的距离。在情境的创设过程中，只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供适合的故事情境，就必定能让学生亲近数学，让数学走近学生。
　　2．创设活动情境
　　数学教学离不开具体的数学活动，因为任何知识的取得，从别人口中听来的，远远没有通过自己动手实践发现理解得深刻，也更容易掌握内在的规律和性质。因此，教师要创设一定的活动情境，给予学生充分参与活动的机会，让每个学生都有操作的时间、空间，通过学生自己动手，解决一些讲解、观察等难以突破的问题，提高学生动手操作的能力，使学生在“做中学”而不是简单的“听数学”。因此，教师在教学过程中可以设计一些需要操作的情境，使学生通过亲身体验，体会数学原理，掌握数学方法。
　　例如，在教学“梯形面积的计算公式”时，教师让学生运用事先准备的梯形纸片，通过剪一剪、拼一拼、移一移等方法，相互合作，在活动的过程中，亲身体会梯形面积公式取得的过程。在活动中，学生使用了平移、互补等不同的方法，把梯形转化为长方形、平行四边形等，在这些图形计算公式的基础上，推导出梯形面积的计算公式，而学生通过自己动手操作推导出的公式，远远比教师的讲解更易于被学生理解和掌握。
　　讨论式课堂教学既是一种传统的教学方式，更是一种具有现代教育思想，探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得我们去研究，因此有必要创设与讨论式课堂教学相适应的各种问题情境，从而做到优化数学课堂教学，推动学生持续发展。
　　（作者单位 江苏省淮安市外国语实验小学）

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