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口语交际有效教学策略浅谈

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  摘要:口语交际能力是现代公民必备的能力,如何实施有效的口语交际训练,是值得思索的问题。从选择贴近生活的话题,激发交际的欲望;采用多种多样的形式,强化交际训练;多元化的评价,再创交际新高三个方面,阐述提高口语交际能力的方法。
   关键词:话题生活化;形式多样化;评价多元化
   良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的,因此基础教育课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多、最广,是最基本的语言信息交流手段。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。那么,如何实施有效的口语交际训练呢?
   一、话题生活化,激发交际欲望
   话题贴近生活,学生才不会有距离感,容易激发交际的兴趣和欲望,也容易交际,取得较好的效果。话题贴近生活,倒不一定是学生经历过的,但一定是孩子熟悉的,是出现在孩子的生活范围中。如口语交际“动脑筋解决问题”这堂课,是围绕日常生活来确定问题的,教师一开始就用“乌鸦喝水”的故事导入,激发学生的兴趣,让学生说说乌鸦遇到什么困难,是如何克服的?接着引导学生联系实际,谈谈自己在生活中有没有遇到什么困难,是如何解决的?这下学生就不再感到无话可说,什么赛车坏了、井边打水……一个个问题涌现出来,大家讨论得不亦乐乎,并围绕问题展开激烈的讨论。最后,教师出题:“一个皮球掉进洞里去,用什么方法取出来?”启发孩子们积极开动脑筋思考,从而锻炼了学生的表达能力。因此,话题的设计,要与学生的生活和思想紧密联系起来,但这并不是孩子生活的简单重复,而应留给孩子较大的思维空间,对孩子富有挑战性。让学生在交流中发展语言,发展认知,丰富想象。
   二、形式多样化,强化交际训练
   新课程标准指出:“口语交际教学,应以培养倾听和表达能力为前提,以培养应对能力为重点,更加突出交际。而交际就是有互动性,即时性。”因此,口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动,促进学生多向互动,培养学生的倾听和表达能力,特别是应对能力。
   1.游戏先行,轻松上阵
   在进行口语交际前,先设计游戏之类的活动,让学生亲身去体验感受,为后面的教学做铺垫。譬如,在口语交际“我会听 我会说”一课中,教师在开始时先进行了一个“传话”游戏,让学生从游戏中懂得把话说清楚的重要性,为后面的内容打下了基础。
   2.借助读本,阅读思考
   以课本为载体,让学生有凭借,针对内容进行讨论,再进行交际。如口语交际“父母的爱”这一课,教师先组织学生阅读课本中的三则小故事,让他们明确此次的交际内容,然后组织学生四人小组展开讨论,看看故事中的父母做得对不对,最后在全班交流自己的看法。这样一来,学生交际就轻松多了。
   引导学生细致观察,可培养学生的观察能力,又能锻炼学生的思维能力。如五年级上册第四单元有组漫画《父与子》,教学时,教师可先让学生仔细观察这组漫画,想想这几幅画之间的联系,这组漫画的真正用意是什么;然后四人小组展开讨论;最后组织学生在班上交流,把自己的理解说出来。
   3.尊重个性,百家争鸣
   语文教学要为学生留下一个较大的思维空间,教师切忌“唱独角戏”或“一言堂”地提供标准化答案。教师应当尊重学生个性化的学习权利,以课文为载体,“放任”学生浮想联翩,百家争鸣,把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地,让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”,促进其个性地、完美地发展。如学完《圆明园的毁灭》一课,我创设了一个情境:假如此时你正在圆明园的废墟旁,你最想说什么?此时学生情感完全被激发了,个个发言踊跃,表达出了对英法联军的痛恨以及对圆明园的毁灭感到惋惜的感情,交际达到了高潮。
   4.创设情境,多边互动
   依据交际要求,创设一定的情境,让学生进行模拟表演,自己亲身去体验,从而更好地进行口语交际。例如在口语交际“小小推销员”一课中,先让学生分组讨论,设计出最佳的推销方案,然后班级布置成产品推销会的样子,每组再推举一名代表在班里进行推销。其他组的同学可以向他提问,小组成员互相补充。老师抽几位同学组成评委进行测评,并发表评定意见,最后评选出最佳的“推销”方案。在特定的环境里,学生更有感触,介绍得更丰富有趣。
   除了上述几种形式外,老师还可以在教学中让学生进行演讲、小组竞赛、小组辩论、讲故事等丰富多彩的活动,让学生多向互动,促进交流。
   三、评价多元化,再创交际新高
   积极有效的评价是课堂教学的兴奋剂,它可以激发学生的学习兴趣,促使学生不断地提高自己,完善自己。在口语交际的教学中,教师应让学生、家长共同参与评价,以多样的评价方式,对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价,也可以是学生之间相互评价,并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。老师的评价可以是口头上的几句话、一个眼神、一个微笑、一个手势,也可以是小小的奖品。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心,评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,旨在让学生养成交际的意识和行为。学生参与评价,从内容上说,一是评价交际的语言是否清楚明白;二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌;三是评价交际的习惯(说话姿势、心理因素、普通话准不准确)。对于学生的评价我们不要求全责备,关键在于激发他们的参与兴趣。例如口语交际“父母的爱”一课中,我设置了一个环节:你与父母之间有没有什么快乐的、令你难忘的事?当发生矛盾时,你是如何处理的?先让学生在小组内谈,然后在班里交流,其他同学则认真听,针对同学的回答作出评价,之后再请后面的嘉宾老师、家长进行点评。这样一来,学生不仅口语交际能力得到了提高,思想行为上也得到了锻炼,达到了口语交际教学的最佳效果。
   总而言之,口语交际是一个全新的课题训练,刚刚起步,但教学天地是广阔的,途径是多样的。我们要在教学实践中不断探讨、研究、摸索、总结出更科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。多给孩子一个展示的舞台吧,我们定会有惊喜的收获!
   (作者单位 福建省厦门外国语学校海沧附属学校)

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