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做善于思考的新时代教师

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  反思型教师有真正的教育教学主体地位,具有积极的反思态度,并能够运用复杂性的思维策略对教育教学的方方面面进行持续反思,常以研究者的身份进行教育教学实践,进而不断追求教育教学的合理性和更好的教育教学效果。
  
  1教师为什么要思考
  
  1.1现状
  随着基础教育改革的不断深入,教育部门在提高教师素质等方面投入了大量的人力和财力,取得了一定的效果。但多种形式的“培训”方式是单一的,教师只是被动的接受,他们的学习缺乏研究,在教学中没有明显的改进。很多教师整天忙忙碌碌,宁可让时光淹没在无穷尽的讲解和练习中,而不情愿拿出时间来思考和总结,久而久之,便走进了“忙――茫――盲”的机械教学的胡同里。
  1.2重要性
  教师在复杂多变的环境里工作,他们应该是问题的解决者和决策的制定者,他们必须有能力去处理未预料的情况,并对后果要能够承担责任。教师只有持续不断的反思,并在实践中做出改进,才可能在教学上有质的飞跃。
  新课程改革要求学校和教师在教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的选择、教学评价的进行、教学管理的实施和教学目标的设计等方面都要有新的教育理念。努力使自己成为反思型教师。
  
  2教师从哪些方面思考
  
  2.1重新定位,寻找新的思维起点
  2.1.1新思维,新观点
  教师有新的思维起点,就会有新的教学观和学习观,有了充分的学习准备,才能接受新的知识,形成新的理念,正确的理念有利于形成正确的行为。教师要有目的地选择学习内容,即要重点地学习与教学密切相关的理论知识,还要博采众识。新课程改革要求教师具备广博的知识,还必须有教育学、心理学等专业知识,这样才能形成新的思维结构,并形成自己新的教学观、学生观。
  2.1.2学理论,专家引领
  教师要认识到学习理论的必要性,用有效的理论来支持教学。集中学习就是一种有效的学习方式,采取“读书会”制度,让教师在固定的时间和地点有目的地学习。另外,学校要与教育专家建立起长期合作的工作模式,利用专家的引领作用,对教师集中培训,以互动的方式引导教师把所学知识应用到教学实践中去。
  2.2学会从学生的角度思考
  2.2.1做学生的陪伴者
  未来教师既要思考他们的生命价值,也要思考自己的学生。对学生的思考不仅仅局限于学生的学术成绩,而且要关注学生生活的所有方面:个人愿望、关心什么、未来理想等。教师不仅是信息的传递者,而且还是学生的看护者。他们为了给予学生最好的照顾而努力理解学生的现实。
  2.2.2做学生的指导者
  思想家罗素说过:教育就是在教师的指导下,让学生学会自主思考……要培养学生善于思考,独立判断,有主见的思维品质。这就要求教师也必须是一个有思想的人,善于思考的人。
  反思性教师的提出,打破了原有的不平等的师生关系,教师完全参与到学生的活动中去,与学生对话,在教学中提倡方法的指导而不是灌输,充分调动学生的学习积极性,指导他们成为学习的真正主人。
  2.3做学生学习的研究者
  每一个孩子都是一本“教科书”,教师要走进学生的心灵,贴近学生的生活,靠近学生的实际,即善于面向全体学生发展,又要重视把握学生个体的成长。教师要十分关注学生情感的变化,经常主动地与他们进行平等、真诚的交流,了解他们情感背后的真实原因和内心的需求,与他们一起探讨教育教学活动的问题。教师只有自己先走进这些“教科书”,认真研究学生,才能真正帮助学生更好地学习和成长。
  2.4辨证思维,善于从不同的角度思考
  2.4.1尝试倒过来思考问题,结果就会有所不同。
  在思考的过程中,大部分教师往往是一厢情愿,认为自己已经作了全部的努力,面对学生的差表现、差成绩,常常有“山穷水尽疑无路”的感觉。其实,教师要经常反思自己的教学方法,在从学生身上找原因的同时,也要寻找自己的不足,发现自己的教学漏洞,及时调整自己的教学策略。
  2.4.2善于转换角度想问题,思维的疆界就会拓展。
  新课程改革提倡学生的主体地位,即学生是学习的主人。我国著名的心理学家林崇德教授曾经指出:提倡学生的主体地位不是剥夺教师的权利,而是要教师引导、教育学生,让他们知道学习是自己的任务和要求。
  2.4.3从别人的否定中肯定自我,从别人的肯定中否定自我。
  作为教师,应该辨证地看待问题,因为这个职业要求教师要有过硬的心理素质,更要有科学的视野。在被别人否定时,要积极地寻找自己的优点,在被别人肯定时,要客观地进行自我否定。教育需要不断地进行交流、验证,在交流、验证中又需要积极学习他人,敢于否定自我,有正视反思结果的勇气,只有质疑,才能否定,只有否定,才能发现。
  
  3教师思考的具体过程和方法
  
  3.1开展“读书会”
  读书会可以把教师聚到一起,大家同读一本教育心理学方面的书。每周一次固定时间学习,每次规定内容,并由指定的教师作读书汇报,其余教师参与讨论,结合平时的教学谈感受。
  3.2开展课堂研讨
  在学习教育心理学理论的基础上,有目的地开展“学习理论主题”研讨。由前面汇报的教师结合自己对学习内容的理解,有意识地设计教学过程,请全体读书会的教师参与观摩,课后从学习理论角度进行评课和研讨。在充分讨论的基础上,教师写反思日记。

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