低年级识字教学例谈

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　　从“木”旁教学
　　
　　谈迁移思维的培养
　　中国汉字的造字法是祖辈为我们留下的宝贵遗产。至今，我们在识字教学中都还能感受到祖辈的智慧。
　　在教学“树”这个生字的时候，我把右边的“对”遮住。留出“木”，告诉学生这个偏旁是“木字旁”，并告诉学生：“很多和树木有关的字都带有‘木字旁’，如‘桃、松、梅……’，你们猜猜，还有哪些字可能是‘木字旁’?”
　　学生甲：林、森、枝。
　　学生乙：杏、杨、梨、李，桔、柿、柑、榴。
　　学生丙：枫、枇、柏、樱。
　　学生丁：板、桌、椅、柜。
　　学生戊：柴、根、杆。
　　孩子们思维的闸门一下子被打开了。他们猜出这些字，真让我感到惊讶。尽管孩子们并不认识这些字，但把它们写上黑板后，一看便十分明白。这不但帮助孩子们理解了造字的方法，理解了字义，还增加了识字量。
　　顺着这个思路。我又写了“氵”这个偏旁，告诉孩子们：“这个偏旁叫‘三点水’，几乎和水有关的字都带有这个偏旁；你们再猜猜，会有哪些字偏旁可能是‘三点水’的?”
　　学生甲：江、海、河。
　　学生乙：沟、溪、流、游。
　　学生丙：汗、油。
　　学生丁：深、浅、池。
　　学生戊：汁、汤、泪、洗。
　　有了这样的经验，相信孩子们以后对“扌”等偏旁的字理解和掌握就不难了，学生的知识迁移能力会有长足的进步。
　　
　　从“景”字教学
　　
　　谈发散思维的培养
　　在教学“景”字时，我引导学生用自己喜欢的方法来识记，问：“你打算怎样记住‘景’字?”
　　一学生站起来说：“我用‘加一加’的方法，‘日’加上‘京’就是‘景’。”
　　另一学生站起来说：“我用‘减一减’的方法，电影的‘影’去掉‘乡’就是‘景’。”
　　又一学生说：“我用‘换一换’的方法，把‘早’下面的‘十’换成‘京’就是‘景’。”
　　一个孩子非常着急地说：“我用编谜语的方法记住它：太阳照着北京城就是‘景’。”
　　“我也可以编谜语，”又一个孩子站起来说，“北京上空的阳光真美丽，谜底也是‘景’。”
　　“我妈妈的名字里也有这个字。”
　　孩子们你一言我一语。谁也不甘落后，每个孩子都在认真地思考，每个孩子都在认真地倾听。看到孩子们的表现，我情不自禁地说：“你们真棒!想了这么多的方法。令老师佩服。”在老师的夸奖声中。孩子们脸上洋溢着自信和幸福的笑容。我接着告诉孩子们：“你喜欢用什么方法记就用什么方法记，适合你的就是最好的。”
　　可见，“发散思维”并不局限于数学科目的一题多解，语文教学中也处处体现着发散思维的训练。尊重学生的思维成果，定会有助于发展学生的发散思维能力。
　　
　　从“爷”字教学谈
　　想象思维的培养
　　如果只是干巴巴地拼、读某个生字，不仅老师觉得乏味，学生觉得枯燥，而且识记效果也不好。在教学中，为了调动学生的识字兴趣，我根据汉字的字形特点，让学生充分展开想象，赋予汉字新的内容。如：我在教学“爷”字时，问孩子们：“你打算怎样记住‘爷’字?”一学生说：“‘爷’是上下结构的字，上面是父亲的‘父’。”我接着问：“‘爸爸’的‘爸’也是‘父’字头，你怎样区别这两个字呢?”学生沉默了。“能试着根据它们不同的部分展开丰富的联想吗?”我的话音刚落。一学生就站起来说：“我知道了，‘爷爷’是父亲的父亲，要年老一些，下面的部件‘卩’就像是爷爷的胡子。”经他这么一说，好些孩子恍然大悟：“噢，真像爷爷的胡子!”通过把下面的‘卩’想象成爷爷的胡子，学生一下子就把这两字区别开来了。有了前面的经验，教学“盖”字时，还没等我发问，一个学生就站起来说：“老师，我可以编个故事记住它：一只山羊的尾巴被砍掉了，正在滴血呢。”我定睛一看。上面的“羊”不正是羊缺了尾巴吗?下面的“皿”好似“血”字。我连忙称赞说：“想得真好!”就连班上较为后进的同学也一下子明白了，不住地点头。听着孩子们这些奇特的想法。我不禁叹道：多么宝贵的知识火花啊!有了这样的联想经验，汉字教学还会枯燥吗?
　　我们的汉字很伟大。它有其他文字所不具备的联想功能。在低年级识字教学中，注意挖掘汉字的联想功能，对开发孩子的大脑，培养他们想象思维。具有不可估量的作用。
　　
　　(选自《小学语文教师》)
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