浅议中职幼师生专业化教育存在的问题和对策
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作者: 蒋 煜
摘要: 随着时代的发展,我国的幼儿师范教育向多元化方向发展,被保留下来的中等幼儿师范学校在现代化的教育改革和竞争中,显现出一些问题和不足。特别是专业化教育中所存在的弊端也在压制着它的发展,本文对幼师学生专业化教育所面临的问题作了一定的阐述,并提出了相应的对策。
关键词: 中职幼师生专业化教育问题对策
随着我国教育幼儿教育事业的蓬勃发展,教师的专业化素质水平越来越受到广泛关注。教师不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者,教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证,因此专业化教育越来越受到重视。目前,我国已形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系,其重要原因是幼儿教育不属于义务教育范畴,师资不可强求一律。因此,当中等小学师范教育逐渐退出历史舞台的今天,与其同时发展并壮大的中等幼儿师范教育还将在很长一段时间内存在并发展。但是作为较低层次存在的三年制中职幼儿师范专业,也面临着很大的挑战,随着社会快速发展对教师素质要求越来越高和学生素质水平相对较低的矛盾凸显了出来,只有加强专业化教育才能更好地提升学生的竞争力。在此,笔者对现在中职幼师生的专业化教育存在的问题及策略作阐述。
一、中职幼师生专业化教育存在的问题
1.由于招生起点低,学生素质水平整体不高。1985年以来,我国绝大部分幼师相继开办了招收初中生源的三、二分段或五年一贯制的大专班,培养大专学历的幼儿教师。但由于中专、职高学生就业困难,以及幼儿园改制等因素的影响,幼师生源质量每况愈下,从源头上影响了幼教从业人员的基本素质,进而影响到整个事业的高质量发展。基本文化素质低下已成为当前许多地区制约幼儿教师专业发展的重要因素。由于学生的接受能力所限,不能很好地掌握知识,运用知识就显得更加困难。
2.现有的幼师培养课程模式存在着内容陈旧、学用不一等诸多问题,严重影响了培养质量。进入新世纪以来,由于学前教育越来越受到社会的关注,幼教师资层次上移成为一大趋势,大部分三年制幼儿师范转为五年制,或者转入高等师范学校的学前教育系。但是对于保留下来的部分幼儿师范学校来说,教材的配置没有得到应有的更新换代,大多沿用了以往的旧的课程体制,甚至有部分课程在这一过程中被取消了。传统的理论教学与专业技能的练习已经远远不能够满足社会对幼儿教师的需求,加上幼儿师范学校的学生大多是初中毕业生,这就大大影响了学生的整体质量。
3.过于注重学生的专业技能而忽视了文化及理论知识的学习。在市场经济条件下,很多中职中专学校把学生的数量作为保证学校发展的前提而忽视了学生的质量,幼儿师范教育也不能够幸免。同时,部分专业技能较好的学生如擅长舞蹈、钢琴、唱歌的学生利用自己的专业特长过于频繁地参加以盈利为目的的演出活动,大大降低了对本专业的兴趣,一定程度上导致人才的流失。
4.缺乏对学生的职业规划培训。教师的劳动对象是具有极大可塑性和能动性的人,因此教师的劳动具有复杂性和长期性的特点。幼儿教师属于教师群体,具有一般教师的职业特点,同时幼儿特有的生理、心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿教师的专业特性。部分幼儿师范的学生在入学之前只是对这些行业有个粗浅的认识,入学后只是依照学校的要求学习相应的各门课程,对自己将来所从事的职业的特点和要求知之甚少。缺乏职业规划,也是许多学生毕业之后找不到合适的工作,对职业缺乏信心的表现。
5.没有比较全面的、系统的、完善的幼儿职业教育技能训练和考核的模式。幼儿师范教育的改革虽然取得了一定进展,但是在学生的职业教育技能培养要求和技能培训上并没有明显的突破,偏重于弹、唱、跳、画、说、写、算等能力的培养,将诸多技能穿插于各门课程之中等现象普遍存在。因此,构建幼师生职业教育技能培养要求,促进职业教育技能训练工作进一步规范化和实用化,十分必要。
6.随着三年制幼儿师范的萎缩,部分没有升格的幼儿师范并入地方性的职业学校,专业的规划和发展受到一定的忽视。因为幼儿师范专业规模越来越小,肯定会受到其他热门专业的排挤,在资金、设备的投入方面及专业化教师的培养方面都不可能得到应有的重视。
二、中职幼师生专业化教育存在的问题的对策
1.提升中职幼儿师范的办学质量,加快三年制幼儿师范教育转向五年制步伐,把好招生的质量关,为学生提供提升学历的机会和指导。中等幼儿师范学校是我国在特定的时期所应运而生的一种特殊的教育机构,因为我国没有把幼儿教育纳入到义务教育的范围之内,因此对于幼儿教师没有强有力的规范要求,多元化的幼儿师范教育将长期并存。但这并不是说中等幼儿师范学校就没有发展前途,学前教育在我国正受到越来越多的关注,相应的幼儿教育机构遍地开花,全日制高等师范学校不能满足相应的教师需求,这就为中等学校幼儿师范专业提供了很大空间。在生源上,加强面试和学生的综合能力考核,不合格不录取。同时,学校也可以指导学生参加成人高考和自学考试等提升自己的学历。
2.构建与时俱进的幼儿教育专业课程体系。应注重如下几个方面:首先,理论教学与技艺训练并重。学生不仅要掌握广泛的学科知识,具有较高的教育理论素养,以满足现代教育对专家型教师的要求,还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力,以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此,理论教学不以单纯地传授知识为主,应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学,要在学生学习基本理论的过程中,获得教育理念和研究教育的方法,为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上,注重培养学生的艺术素养,提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。其次,教学与实践相结合。幼儿教师是专业人才,不仅要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识,还要具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。为了有效地实现培养目标,高师教育必须克服重理论,轻实践;重课堂传授,忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练,以积累从事幼儿教育工作的实践经验,缩短职业适应期。最后,必须对课程加以调整。新的课程模式应该致力于提高学生的综合素质,我们在给学生进行专业训练的同时,要通过通识课程和社会实践课程培养学生高尚的职业素养和基本职业能力。因此,我们要夯实幼儿教育的专业基础,拓宽并加强基础理论课,设置综合课程,重点改造专业课,删除陈旧、过时的内容,增加能反映新科学技术尤其是教育科学最新发展的材料。同时,加强实践课程,加强教育教学的见习和实习,开展多种形式的教育实践训练,提升学生的实践能力,培养学生的专业技能。
3.制定详细有效的专业培养方案和进行学生的职业生涯规划指导。要培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育教师,就要在观念、情感、知识、能力和行为上全面落实培养目标。制定详细、全面、有针对性的专业培养方案,学生不仅能很好地在学习和实践的过程中了解本专业的专业取向和规划,而且能做好自己的个人职业生涯规划。另外,要加强学生的职业生涯规划的指导,每个学生都应有自己的职业生涯规划指导老师,帮助自己在学习过程中设定相应的短期目标和一阶段的长期目标,树立较强的职业目标,丰富自己的校园生活。同时,教师要引导学生思考问题时综合地运用已有的知识经验,理解和体验学前教育,分析学前教育实际问题,尝试进行操作实践,以有效地内化和建构知识,树立当代学前教育新观念和学习思维方法,培养运用理论思考、分析实际的能力及教育实践的能力。
4.形成较为完善的幼师职业教育技能训练和考核模式。从社会发展对幼教师资的新要求出发,考虑个体素质的多元化发展和自我完善,结合教育技能自身的性质特点,应把幼师生教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。这三个层面教育技能的建构,比较全面地提示了幼儿教师职业技能的行为结构,它们既各自独立,又相互渗透,突出幼师教育专业性、系统性、可行性和时代性的特点。当然,只有考核不训练,学生无法提升技能。技能需要反复训练才能获得,考核只是手段,训练提高才是目的。只有考核,没有训练或很少训练,只重视结果而忽视过程,学生就会因缺乏必要的指导而在技能方面不能获得真正的提高,因此要更加注重训练的过程,如组建一支由相应特长的教师组成的技能培训队伍;单项技能训练与综合技能训练有序进行;感知、模拟、反馈训练相融合等。同时,采取灵活、多样的方式进行教育技能考核。
5.加强综合素养的提升。首先,必须赋予全新的幼教理念,要清醒认识和把握当今社会发展的特点和规律,要时刻意识到时代发展的要求,树立与国际接轨的理念,树立终身学习的理念。其次,必须牢固树立素质转型意识。要注重由知识型向智能复合型转化,不仅要关注学生多方面知识的学习,而且要加强能力训练,如沟通和交往能力、观察分析能力、管理能力等。其次,树立素质品位由经验型向科研型转化,现在许多幼儿园都在进行自己的课题研究,科研型的人才无疑是最受追捧的。再次,注重团队意识和合作态度。现代社会不论是企业还是教育机构,都十分重视团队合作精神,一个人只有在集体中才能够更好地发挥自身的能力。现在许多孩子都是独生子女,在家受到父母的溺爱,不会很好地为他人着想。因此这方面的教育显得尤为重要。最后,树立创新意识。尊重学生的想法,培养她们的创新精神和热情,有助于她们将这种品质带入幼儿园,感染幼儿。美国著名创造教育专家托兰斯的研究也证实:教师具备的创造性对学生创新精神和能力的培养至关重要。
总之,中职幼师生的专业化教育水平在一定程度上影响着幼儿教育的质量和成效,中职幼儿师范教育能否很好地生存和发展,重点在于学生的专业化水平,只有常抓不懈,并且改进课程及培养模式,与时俱进,才能更好地发展。
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