大学英语课堂研究性教学模式研究
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作者: 阳 艳 李 航
摘要: 本文简要介绍了研究性教学的概念,指出了如何在大学英语课堂中有效运用研究性教学,以调动学生学习英语的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力。
关键词: 研究性教学大学英语课堂运用
一、研究性教学的概念
研究性教学或探究性教学是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地获取经验和知识的学习活动。美国国家科学教育标准对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括:观察;提出问题;通过测览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”在研究性教学中应遵循语言、情景真实的原则;形式与功能相结合的原则;阶梯任务链原则;从“做中学”的原则。研究性教学强调学生在学习活动中的主体能动性行为,提倡学生主动地寻找和思考问题,能动地获取各种经验和知识,从而有效培养学生的创新精神和实践能力。研究性教学应具备以下六个要素:(1)知识体系具有完备性;(2)教学进程符合认知规律;(3)教学内容极具启发性;(4)实验与理论教学配合紧密,具有研究探索因素;(5)教学环节张弛有度、赋予学生较大的自我发挥空间;(6)能够最大限度地调动学生的积极性、想象力、创造性。教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”[教高(2005)1号]中明确提出,高校“要积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”。
二、研究性教学模式在大学英语课堂中的运用
(一)充分体现学生的主体性。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生的独立学习能力,给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中掌握获得知识的方法,以达到培养创新能力的目的。从问题的提出到研究内容的实施和成果的展示,都由学生自己定夺,教师只指导学生进行研究性学习,提供经验和帮助。比如在讲授新课之前,教师应该先导入新课,可以通过讲述相关的背景知识扩充学生的知识面,以提问的方式激发学生学习新课的兴趣,还可以组织学生讨论相关的问题,让学生表述自己的观点,引导学生进入学习情境,引起对所学内容的关注。教师应把学习主动权交给学生,促进学生间的协作,使他们克服传统教学以灌输式为主的弊端,提高知识水平。
(二)注重英语学习的实践性。英语是活的语言,学习者只有在实践中不断运用,才能不断地提高英语听说能力。在英语课堂中运用研究性教学的一大特点就是它的实践性,即它不同于单纯英语语言知识的学习,而是更强调英语学习者参与到具体的运用英语的实践活动中。我们不仅应重视学习过程中的理性认识(如语言知识、方法的掌握、能力的提高),还应重视感性认识,即学习的体验。因为英语作为一门外语只有在具体的语境中,才能给人最真实的感受,从而提高学生学习英语的兴趣,而且学生才能更扎实地掌握扎实所学到的语言技能。所以在设计学生参与教学环节时,教师应该充分考虑到所提出的问题、组织的讨论等应该是学生熟悉的、有话可说的话题,如果学生对某个相关的话题不熟悉、不了解,那么在讲新课之前教师就应该布置学生预习、查找相关的资料等,以达到丰富背景知识的目的,这样在课堂上用英语进行语言交际的实践中,学生才能充分体会运用语言的感觉,也才能逐渐地愿意加入到教师设计的英语实践性活动中来,从而逐渐提高英语的听说能力。
(三)融洽的课堂氛围是开展研究性教学的前提。只有在轻松愉快的课堂气氛里,学生才能进行自主探索和自由创造。而教师要充分地倾听学生,珍视学生独特的感受、体验和理解。在研究性英语教学中最开始学生可能会由于不熟悉新的教学模式而不知如何参加到活动中来,或者有些学生由于英语水平的限制而不能有效地进行教师设置的课堂活动,表现出焦虑、烦躁、逆反甚至拒绝参加课堂活动的情绪,这时教师就要进行必要的指导和帮助,尽量解决学生面临的问题。研究性评价应侧重于激励学生,侧重于评价学生的学习过程,及时准确地鼓励、赞扬学生,让学生充满自信地学习英语,从而不断提高兴趣。教师通过这种教学方法也可以寓教于乐,争取与学生在一片和谐、轻松、愉快的氛围中开辟一片大学英语教学的新天地。
(四)尽量运用多种教学手段。除了传统的粉笔和黑板外,教师还可积极采用多媒体技术或网上“研究性教学法”指导学生开展一系列语言实践活动,帮助学生共同设计研究任务,进行指导或参与合作。研究性学习活动以小组的形式进行,通过阅读搜索网络信息为研究课题服务;或发送电子邮件与异国学生交流信息,协作完成某一研究专题等。这样,在完成研究任务的过程中,学生便自然获得了应用语言知识的能力和具备了善于合作、交往、沟通的团队精神。
(五)合作学习是一种重要的研究性学习方式。合作能有效调动所有参与者的积极性和聪明才智,激发其高度的求异思维,从而使其创造性地解决问题。研究式课堂教学把课堂讨论作为教学的主要形式,通过课堂讨论,极大地激发学生的求异思维,最后经过有效的讨论,引导学生达到合作解疑的目的。在探究性英语活动教学过程中,交际的模式不再是学生与教师一对一的交流,而是通过小组探讨和研究的方式实现课堂交际的最大化。学生通过小组的合作探究,能够逐步培养用英语进行交际的能力、适应学习和工作环境的能力和团队工作能力。学生通过
合作学习,相互探讨,相互交流,不自觉地增加自己与他人进行交际的机会,为语言习得创造更多的条件。
三、结语
研究性教学以学生为主体,教师为主导,以开发学生智能为核心,促进学生研究意识、研究能力和研究习惯的培养为目标,是大学英语教学改革的有效途径。外语教师要把注意力从研究如何“教”转移到研究如何“学”上来,通过引导学生“学”,使学生“学会学习”,在合作学习的过程中取长补短,悟出学法。学生的学习过程既是一种认识过程,又是一种探究过程。运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展,在教学过程中可充分调动学生积极主动地参与教学过程。大学英语课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地有机结合,不断地探索课堂教学新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,使其提高自身的探究性思维能力,才能逐步培养学生运用英语交际的能力,真正实施素质教育。
参考文献:
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