多媒体环境下的听说教学

来源:用户上传      作者: 胡慧燕

　　摘 要： 随着高校外语教学改革的推进和现代化教学硬件的逐步完善，多媒体和网络技术正被越来越广泛地应用于大学英语教学中，听说教学在英语教学中起了越来越重要的作用。本文通过分析目前听说教学存在的问题及多媒体教学的优劣，就提高英语听说教学效果提出了建议。
　　关键词： 听说教学 多媒体 问题 建议
　　
　　美国语言教育学家Krashen认为：语言习得是通过听力理解实现的，当输入信息与原有知识相匹配时，理解就产生了。在二十世纪四十年代，听力之父James Brown认为，听力是主动感知声音的过程，这个过程是听者的语言背景、知识能力、信息输入或声音符号之间相互作用的心理过程。
　　随着高校外语教学改革的推进和现代化教学硬件的逐步完善，多媒体和网络技术正被越来越广泛地应用于大学英语教学中，听说教学在英语教学中起了越来越重要的作用。因此，分析目前听说教学存在的问题及多媒体教学的优劣，对提高英语听说教学效果有一定的现实意义。
　　
　　一、目前听说教学存在的问题
　　
　　据统计，“听”在人们日常言语交际中约占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%（Rivers & Temperley， 1978）。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。然而大学英语听力教学现状不容乐观。
　　1.传统听力教学。
　　听力教学的传统模式承袭的是“听录音―讲答案―再听录音”的过程。这样的教学方式更像是听力测试，最多解决“听什么”的问题，并不能帮助学生解决“如何听”这一关键问题。教学内容有限，方法单一，缺乏持续性和时代感，学生在课堂上只是被动地听，没有积极地参与活动。教师成为课堂活动的中心，而其所扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单而枯燥，难以调动学生学习的积极性与自主性，因此无法收到预期的教学效果。
　　2.影响学生听力能力提高的因素没有得到充分认识。
　　影响学生听力理解的因素很多，根据近年来国内外学者的研究。归纳起来主要有两大类：知识性因素和非知识性因素。知识性因素可分为语言因素和非语言因素，包括语音、语调、语速、语法、词汇量、与英语相关联的文化背景知识等。而非知识性因素则包括情感因素、母语认知因素及记忆障碍等。
　　2.1知识性因素
　　2.1.1语言因素
　　构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度往往能影响整体听力理解水平。语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。语音、语调不准，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去了对词义的了解，以致影响整体听力理解水平。学生常一听到生词就紧张，不知不觉就中断了听的思路，特别当有新词语、新概念、新内容出现时，学生更难以预测接下去要讲的新信息，思考速度会明显下降，产生跟不上、听不懂的感觉。英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置灵活，而汉语通常按事情先后排序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生如果没有掌握有关的语法知识、了解相关结构的规律性，是很难提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性的。
　　2.1.2非语言因素
　　非语音知识是指语言之外的文化背景知识，包括艺术、道德、宗教、法律、历史、地理、习惯、风俗等知识。有时听懂听力材料并非全靠语言知识，而要同时借助背景知识作出正确判断，而学生往因知识面窄而不能很好地理解所听材料。从英语教学的角度看，语言文化知识是学好英语语言的基础。语言文化知识的内涵是相当广泛的，既有语言文字的基础知识，也有语言和文化的关系，即每种语言都是和其文化习俗等信息紧密相关的。学生语言文化知识的不足势必会影响英语听力学习。
　　2.2非知识性因素
　　2.2.1情感因素
　　学生的兴趣、注意力、学习情绪、学习态度和意志力等非智力因素都会对学生的听力学习效果起促进或者抑制的作用。例如，有些学生的英语学习兴趣不浓或者是认为英语听力训练效果不明显，也就不重视听力部分，这些都会降低大学英语听力教学的效果。学生不良的学习习惯，例如听力过程中的坐姿不端，没有养成耳、手、脑、心并用的听力习惯，没有一边听一边拿着笔记下关键词等都会导致学生往对信息应接不暇，影响听力效果。
　　同时，学生的焦虑意识会阻碍听力理解的正常进行。当学生情绪处于紧张、焦虑、精神不集中的状态时易产生恐惧心理，使他们始终处于被动状态，阻断语言信息的有效获取，从而影响听力理解效果。
　　2.2.2母语干扰
　　从第二语言习得机制的角度看，成人学习外语受母语的定性思维影响颇深，不论在阅读或是听音方面都习惯进行英汉思维转换，大脑通常选择将听到的英文句子翻译转化为汉语进行理解，但是一旦借助母语一环出现差错，听力理解便大打折扣。这种受汉语干扰的情况在水平较低的学生中尤为普遍。
　　2.2.3记忆障碍
　　在听英语的过程中常常存在这样的情况：听时什么都懂，但听了后句忘了前句。有时全部听完后，中心思想弄明白了，可细节却记不清了，回答关于细节的问题时，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。这反映出学生在瞬时记忆和短时记忆方面缺乏训练。
　　
　　二、多媒体教学的优劣
　　
　　1.多媒体教学的优势。
　　多媒体辅助教学（Computer Assisted Instruction）在英语教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体技术引入英语教学中，在英语辅助教学、语言习得和语言测试等方面都带来了难以估量的影响和变化。这种教学模式与传统的教学模式有着本质区别，传统教学方式侧重教师的教，而多媒体辅助教学引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现了教学效果最优化。
　　多媒体具有信息量大、传输量大、效率高的特点。多媒体教学模式能在单位时间里向学习者有效提供高容量的听力语言材料，学习者在有限的单位时间里获得大量的听力信息与知识，多媒体网络可以储存大量的教学资源，共享的特点可以消除时间和空间的障碍，让资源得到最充分的利用，交互性可以调动学生的积极性。教师还可分类建立多媒体教学素材库，还能及时更新教学素材，扩展学生的思维，满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。这样，既可保证教学的时效性，又能将课堂与社会联系起来，从而可以大大提高教学效率。
　　利用多媒体可以帮助学生课外听力自我提高，对学生进行听力自我检测，还可以优化课堂教学结构。在教学过程中，教师更有舞台来展现自己的课堂设计，更好地实施各种教学方法。多媒体可以辅助教师进行听力模拟训练，比如消除短片字幕，请学生听、配音等。多媒体保证了教学结构的多样化、多元化，同时使教学结构更完整、更连贯。
　　多媒体教学具有生动形象的特点。它是一种由图、文、声、像等构成的立体信息传输形式，改变了单调的“听”的教学模式，做到了视听结合。认知心理学家认为，“多重感官同时感知比单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更加有利于保持”。运用多媒体播放听力材料，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣。
　　2.多媒体教学应注意的问题。
　　多媒体运用到课堂带给广大英语教师和学生的好处是不容置疑的。但是教师和学生对英语听力课运用多媒体应该有正确的认识，否则会影响教学质量和学生听力水平的提高。

　　教师应更新观念，正确定位自己的课堂角色，教师不是教学活动中的主体。
　　选择听力资料时要把握好几个原则：目标性原则，网络的连接、多媒体的应用使得教学资源十分丰富，教师应根据听力课教学大纲及教学任务来选择、整合相关听力材料，加工成自己的课件，切不可迎合学生的喜好或照搬播放各种听力材料；适度原则，检验学生是否学好不是在于给学生教了多少知识，而在于学生消化了多少知识，能力提高了多少。教师的任务就是要提炼各种听力教学资源，掌握好学习进度，恰到好处地引进听力材料。如果信息量过大，或内容过难，学生就会难以消化。
　　多媒体满足了学生视听等感官需求，但是很多时候，学生会把精力放在视觉上，而忽略了听觉，或者只追求视觉上的新鲜有趣，忘却了听的重要性。所以，教师有必要对学生作适当的引导。
　　
　　三、提高听说教学效果的建议
　　
　　1.掌握语言规律，抓好基础教学。
　　听力排在听、说、读、写四项技能之首，这不但反映了语言习得的客观规律，听力的提高往往依赖于语法、词汇和语言的基本功。这就要求外语教学从一开始就要狠抓基本功训练，了解语言知识，扩大词汇，掌握语法，奠定听的基础。语言知识包括音标的语法，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调，等等。词汇和语法结构是语言的重要组成部分，语言若缺少了词汇和语法就没有信息可言了。掌握语音知识、积累词汇掌握语法，不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。
　　2.学会记笔记。
　　在平时训练中要自觉养成记笔记的习惯。要学会抓听力材料中的关键词，主要是信息量大的实词，如名词、动词、形容词、副词；此外要培养对数字等的敏感度；同时，为了提高记的速度，可采用一些速记符号或自己熟知的标记，简明扼要的笔记能帮助学生回忆所听过的内容，并准确地把握细节。
　　3.培养预测和推断能力。
　　预测和推断都是听力理解过程的重要环节。可通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词对信息内容进行预测。听力理解的过程实际上就是作出预测并验正预测的过程。根据信号词进行预测。所谓信号词，是指人们在交流过程中用来构架语句间、语段或语篇的脉络，以帮助他人理解或抓住说话人思路的逻辑关系衔接词。这些词可用来表示列举、增补、转折、对比、顺序、序列、解释、因果、归纳、结论等各种语义衔接关系。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断。
　　4.利用多媒体和网络教学，优化教学和学习效果。
　　借助多媒体网络教学环境，在教师指导下，以学生为中心，任务为依托，活动为中介，在情境下的合作互动。学生能充分发挥学习的主动性和丰富的想象力，学习并模仿使用语言，使他们在相似的生活场景中脱口而出，自然地运用活生生的英语。这就是多媒体教学潜移默化地培养学生自觉运用英语能力的结果，而这种结果会使学生感到一种令他们自己吃惊的成就感，又反过来激发他们进一步学习英语的兴趣和对英语的求知欲。因此教师应以教学目标、教学过程、学生的知识水平、教材内容及教学媒体为基础，以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，确保不同层次的学生听力能力得到充分的训练和提高。语言是文化背景知识的载体，听力材料中肯定涉及英语国家的生活习惯、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等。因此在多媒体课件辅助听力理解课的教学中，教师要利用多媒体教学资源向学生进行英语文化输入，减少他们在听力过程中因为缺乏对英语文化的理解而遇到的障碍。同时，在平时训练中教师要引导学生对知识进行分类和组织，建立自己的知识系统。
　　5.教师适当引导。
　　听力教学上，应以切实提高听力为目标，不应只满足选对答案。教师在课堂上应该传授的是听力技巧，如讲授听力理解的主要类型，学会抓文章主题思想，常见的设问方法，针对常见的提问方式推测考查的问题，记下文章的有效信息等。事实上，听力教学的目标要更长远些，教师除了就题目本身提问外，还应有更深层次的要求，让学生根据所记有效信息，归纳文章主要意思、作者的主要观点、写作目的、态度等，还可对所听材料进行复述、总结，把听和说有效地结合起来，做到听说并进。
　　6.以阅读促进听力，帮助培养听力技能。
　　阅读和听力实质上都是一种由速度、记忆、判断和概括与理解紧密地联系在一起的综合技能，两者所遵循的思维方式基本是一致的。阅读可扩大词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆；扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。
　　此外，鼓励并指导学生精听与泛听结合，同时注意选材的难易程度，注重心理素质的培养，还要注意培养记忆所听内容的技能，注意记忆方法。为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时快速处理语音和作出反应。我们在教学中要教会学生抓住词、句、文之间的逻辑联系，把它们作为一个整体进行记忆，并指导学生记笔记，记下关键词句，提高记忆效果。
　　
　　四、结语
　　
　　听力的提高是一个缓慢的过程，它需要学习者长期不断的努力及对自我听力练习的系统规划。这要求我们在多媒体环境及网络教学中注重提高听力学习着的自我管理能力意识，做到自主学习、探究学习和协作学习相结合。听说教学应通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动来培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养，使学生朝个性化、自主式学习方向发展。
　　
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