简议多媒体在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 胡　南

　　摘 要： 多媒体技术越来越广泛地被应用到当今的大学英语教学中，而多媒体教学则有助于激发学生主动学习英语的兴趣，构建学生自主学习的新环境，创造良好的英语交际情景，提高课堂教学效率。因此，应当充分利用多媒体手段提高大学英语教学的效率，使其发挥更积极的作用。
　　关键词： 多媒体 大学英语教学 应用
　　
　　1.何谓多媒体
　　
　　多媒体的即Multimedia，它由multi和media两部分组成，一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的发展拓宽了计算机的使用领域，使其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥培训、建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域。本文所探讨的是多媒体技术在学校教育领域中的应用。
　　多媒体教学在二十世纪八十年代就已经开始出现，当时是采用多种电子媒体如幻灯机、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。二十世纪九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。现在，我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction），即CAI。
　　
　　2.多媒体在大学英语教学中的作用
　　
　　2.1利用多媒体教学的交互性，激发学生主动学习的兴趣。
　　人机交互是多媒体教学的显著特点，是任何其他媒体所没有的。大学生普遍具有求知欲强、动手能力强、乐于参与的特点，而多媒体教学这一新型科技成果正符合了大学生的这个特点，不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题在很大程度能够提高大学生学习英语的积极性，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
　　在英语课堂教学中充分利用多媒体的这一特点，能够充分调动大学生学习的积极性。如在教“Tangsancai――An Ideal Tourist Souvenir”（New Practical English II）一课时，在投影仪屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现出一匹唐三彩马，再“打开”一尊唐代仕女像，学生自然地就开始讨论这些问题：“what’s this？”“What does the Chinese term Tangsancai refer to？”“Why is it called tri-colored？What colors are they？”问题的答案很容易在大家的讨论中得出。当屏幕上出现一段不同形态的唐三彩器物的动画时，问题“What figures are presented by the unearthed tri-colored Tang ceramics？ ”也出现在屏幕下方，学生们根据动画马上就总结出答案：“These figures are usually horses，camels，female figurines，dragon head mugs，figurines of musicians and acrobats，and pillows.”这时再向学生提问：“When and how was Tangsancai developed？”学生们都非常期待这个问题的答案，在他们意兴盎然的时候播放一段中央电视台“国宝档案・唐三彩”节目的剪辑片段，同时配上由教师录制的英文配音，这样既可教给学生唐三彩的历史知识，又可锻炼学生的听力理解能力。边看边学，边听边学，在整个教学过程中，学生自始至终学习情绪饱满，主动参与意识相当强烈。
　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情也很高，思维也会非常活跃。
　　2.2利用多媒体技术，创建学生自主学习的新环境。
　　自主学习早在二十世纪七十年代就引起了国外学者的关注。二十世纪八十年代，Henri Holec（1981）提出学习者自主性（LA）这一概念，把自主性看作是“对自身学习负责的一种能力”，包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。自主性强调一种责任，要求学习者在任何环境下，都要对自己的学习行为负责。但自主学习不等同于自学，它是知识建构过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。
　　网络的出现与发展，为自主学习提供了更大的空间。教师利用多媒体技术为学生创建大学英语自主学习的硬环境。如可以利用学校的数字开放式语言学习中心作为多媒体英语教学资源的自主学习中心。该设备以网络为依托，可与其它普通数字语音室、同声传译系统、校园数码广播系统、卫星接收系统、教师备课素材中心等相关设备有机地结合在一起，全面支持多媒体语言授课的所有功能，构建以学生为主体的语言学习体系；同时为教师和学生营造了互动氛围，教师可以在丰富的教学资源的支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言环境中进行有效的自主学习，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。
　　2.3有利于提高教学效率，使学生置身于英语交际情景中。
　　传统英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先在黑板上呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。这一模式建立在“教师教什么学生就能学会什么”的假设上，而教学实践证明，这种语言形式的教学缺乏信度与效率。因此，采用多媒体辅助教学的效果更好。下面即以New Practical English II Unit 9“Applying for a Job”为例，说明多媒体辅助教学在英语听说课上的应用。
　　在任务前（pre-task）阶段，教师先播放一段视频片断导入本单元，学生通过看、听，很快进入讨论：“What are they doing？”“Who are they？”“What position/job is he applying for？”了解本单元的主题是找工作，尤其是如何成功地应对面试，掌握面试技巧及相关的英语表达。这时，教师再通过屏幕呈现学习任务和目标。
　　执行任务（task-cycle）阶段，在多媒体辅助教学的条件下，学生可以充分利用网络资源搜索到相关信息。如他们键入“How to apply for a job？”他们会得到相关的建议，首先投简历，然后等待用人单位的通知，取得面试机会，再去参加面试。当学生不知道英文简历如何写时，他们会进一步地搜索“resume”。在进行面试时应该注意的方面学生也可以在网上找到答案，如着装大方整洁、言谈举止有礼貌、回答面试官的问题要突出自己的优势和不要谈论与工作无关的问题等。通过执行任务的过程，学生对如何找工作有了更多的了解。这时，请学生以结对或小组的形式汇报任务和表演五个情景短剧。最后，教师再进行评价、分析和总结本单元的语言点（language focus）及带领学生练习。
　　这样便打破了由教师主宰教学活动而把学生置于被动地位的传统教学常规，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。在多媒体辅助教学过程中，还能充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。多媒体教学手段的介入，为人才的培育提供了非常有利的条件，使春意盎然的教改园圃更呈现出一派勃勃生机。

　　
　　3.充分利用多媒体提高英语教学的效率，使其发挥更积极的作用
　　
　　3.1充分利用多媒体进行听说教学，提高学生听力水平，纠正其语音语调。
　　在课堂上运用多媒体使学生的视觉和听觉同时接受刺激，这对于学生内化所呈现的知识内容和提高记忆效率都很有帮助。教师应调用各种学习资源支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”，应使学生全方位、多感度、多角度地学习和理解英语；教师应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式的多媒体教学软件，让学生可以自由选择学习内容、教学模式，而且能及时反馈，做到真正的人机对话；教师应借助多媒体辅助手段营造优美的视、听效果，创设良好的教学情境，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握这门语言。
　　3.2充分利用多媒体手段展示互联网的信息海洋，扩大学生信息量，巩固与更新其知识储备。
　　教师利用互联网搜索大量课文相关信息自制多媒体课件来辅助教学，不仅可以拓展学生的知识量，而且可以巩固学生对课本知识的深刻理解和灵活运用。传统的英语教学知识量有限，学生长期处于“营养不良”的状态，表现出词汇量不足和视听量不足。足够的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量不足使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力；传统的英语教学轻听说、重读写，使学生接受视听训练很少。而互联网上的学习性网站可读性较强，而且学生可以直接阅读外国网站，接触原汁原味的英语，这对于提高学生的阅读和写作能力是颇有益的。
　　3.3将多媒体手段和传统教学完美结合，使学生充分展示自我，改善单纯使用多媒体教学或不用多媒体的传统教学的局限性。
　　任何教学手段都是一种辅助的作用。语言课堂的教学活动实际上是教师与学生、学生与学生之间在跨文化领域中的交流活动在教室中的一种综合反映。所以，在大学英语教学中，师生互动是最有效的教与学的途径，不可一切都依靠多媒体技术。在教学过程中，教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体播放而忽略常规教学手段的运用。教师应该根据教材实际情况合理地使用多媒体，使之与传统教学手段结合起来，更好地为大学英语教学服务。
　　
　　4.结语
　　
　　随着多媒体技术的进一步普及应用，英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。现代教育理论将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习。因此，教师除了应具备的思想素质和专业素质外，还应具备计算机网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，才能不断优化教学过程，有效发挥多媒体辅助教学的作用，提高课堂教学的效率，从而满足当今时代发展的要求。
　　
　　参考文献：
　　［1］胡壮麟主编.语言学教程.北京大学出版社，2001英文版.
　　［2］李悦.多媒体辅助教学在大学英语课堂中的合理应用.北京外语教学研究，2006.
　　［3］皮连生.学与教的心理学［J］.华东师大出版社，1997，（2）.
　　［4］刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999.
　　［5］孔庆炎，刘鸿章.《新编实用英语》综合教程.高等教育出版社，2002.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-985677.htm