激发学生表现欲，开展多言堂教学

来源:用户上传      作者: 羊学彬

　　随着新课改的深入进行，新教材越来越体现出其开放性，对英语教学也提出了越来越高的要求。然而在我们的课堂教学中，有的学生屡屡举手发言，而有的学生却一言不发；或有的学生在发言，其他的学生一副“事不关己，高高挂起”的样子。一直以来，课堂教学较侧重于知识的传授，往往忽视学生的学习方式。一堂课的时间如果只是教师从头讲到尾，学生只是被动的学习者，学生学习的积极性就会逐渐减少，学生厌倦情绪就会日渐增加。因而课堂教学要改变这种“一言堂”的教学模式，要激发学生的“求知欲”和“表现欲”，学生才会畅所欲言，充分发挥学习的主体作用。学生只有自始至终都处于主动的氛围中，才能获取知识、培养能力，从而形成良好的学习习惯，提高学习效率，达到我们预期的目的。
　　我尝试的“多言堂”教学，就是在课堂中以“学生为主体，教师为主导”，教师是设计者、组织者、指导者和帮助者；让学生处于主动探索、主动思考和主动选择的地位，整个课堂教学过程中都是以学生为中心而展开的。
　　
　　一、除怯是前提
　　
　　英语课堂上不乏因害羞、怕被嘲笑而不敢发言、不愿发言的学生，这正是英语学习的最大障碍。要想激发学生的“表现欲”，使他们参与课堂教学，必须先让每一位学生冲破“开口关”，从而养成说英语的习惯。我从初一开始就有意识地给学生“练胆”――早读课上让值日生轮流组织同学们读书或领读，让每个学生都能有机会锻炼自己的胆量，并得到一个展示自己的舞台。久而久之，班上的学生就养成了一种开口说英语的习惯。课堂发言权不仅属于个别学生，连许多内向的学生也都争着举起了手。
　　
　　二、趣导是热身
　　
　　为使学生真正进入课堂的英语环境，时刻愉快地接受并运用所学的英语，应注重新课的导入。新课的导入犹如一出戏的“序幕”，让学生在旧知的热身中不知不觉地进入学习情境，愉快地接受新知。我充分利用了课前5分钟的值日生报告让学生做热身运动。例如，教学“Go for it！”八年级（上）Unit 2 “What’s the Matter?”时，我利用值日生报告的天气情况或学生缺席的情况导入：Yes， the weather is rainy， it’s easy to catch a cold. Don’t forget to bring your umbrellas or raincoats. Where’s Chen Xiuxiang? Is she ill? What’s the matter with her?...又如，教“Go for it！”八年级（上）Unit 9的写作时，我校刚好举行校运会，在学生的值日生报告中提到的Good news: We won the first prize. He Qingzhong is the best runner....这时学生开始了热烈的讨论，趁着学生“表现欲”被激发的时候，我把He Qingzhong同学的信息展示在黑板上，学生们便你一言，我一语地谈开来了，很轻松地用自己的语言来描述：He was born in....He loves sports. Running is his favorite....这样的课堂教学不是老师的舞台，真正的演员是学生。
　　
　　三、巧设是关键
　　
　　在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，在教学中巧设情境，这样才能很好地激发学生的“表现欲”。例如“Go for it！”八年级Unit 5 “Can You Come to My Party?”的教学，我设计了一个“生日Party”的场景――一个生日蛋糕，新着装的我，并播放生日歌曲。在优美的旋律中，学生的“表现欲”被激发出来了：“How beautiful the teacher is! Is it your birthday? I want to eat the cake....”接着我向学生发出邀请并用合适的体态语帮助他们应答：Can you come to my party this evening / on Sunday? ――Sure. I’d love to. / ――I’m sorry， I can’t. I have to....然后，我让学生扮演这个主人的角色向其他同学发出邀请。学生们不甘落后，纷纷举手抢当这个角色，急切想表达自己。如果我直接让学生进行听力训练，然后告诉他们该如何邀请别人或该如何回答别人的邀请，学生的反应会有这么热烈吗？
　　又如，形容词比较级的教学，我设计卡片配对的游戏，让学生根据卡片上的单词找对象，然后说出与自己作比较的句子，多则不限。振宇爱运动，我给他的卡片是athletic， 他找到了庆忠，并说出了Qingzhong is more athletic than I. 纯玉较矮，我便给他写有tall的卡片，他找到了赵鹏后，不仅说了 Zhao Peng is taller than I. 还说了I am shorter than he.作为英语学困生的他，不仅完成了自己的任务，而且完成得相当出色。在这一节课中，每个学生都加入了说英语的活动中，整个课堂气氛热烈，学生余兴未尽。
　　
　　四、课后是提升
　　
　　为了让学生在课堂所学的知识能“趁热打铁”，巩固学生学英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我在课后设计和组织多种难易适度的课外活动。如在小组内以讲故事的形式复述课文或对话，或模仿或自编对话表演。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强了自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。这正如苏霍姆林斯基说的：“兴趣的源泉在于运用。”
　　我还经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等，还适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生能在多种活动中表现自我，展现才能，同时在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
　　总之，在教学过程中，教师要关注学生的差异，创设良好的课堂学习氛围，充分调动起学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生积极参与课堂教学，实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习。

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