信息技术与数学学科的有效整合

来源:用户上传      作者: 陈基华

　　摘 要： 本文作者通过对信息技术与数学学科有效整合的实验进行了探讨，不仅更新了教师的教学方法，优化了教学过程，而且转变了学生的学生方式，培养了学生的实践能力和创新精神，促进了师生共同发展。
　　关键词： 信息技术 数学 学科整合
　　
　　随着现代信息技术在教育教学实践中广泛而深入的应用，现代信息技术与课程的整合已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。我校从2002年以来，以教育部“十五”规划重点课题“学”与“教”第四专项“基于网络环境下的校际协作学习”为实践与研究的蓝本，展开一系列的“信息技术与学科整合”的子课题研究。下面是笔者参与“信息技术与数学学科整合”子课题的研究与实践中的几点体会。
　　
　　一、信息技术与数学学科整合为学生的发展创造了良好的环境
　　
　　信息技术与数学学科整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，把信息技术有机地融入数学教学中去支持数学教学，为学生的发展创造良好的学习环境。
　　（一）利用网络的丰富资源激发学生的学习兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。在数学教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而让学生自主地参与到学习中来。通过信息技术与数学学科的整合，教师可以利用“网络”丰富的资源，把数学信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在教学“面积”概念时，为激发学生的学习热情，让学生自主地参与到学习来，首先，教师利用“网络”的资源，让学生在“Baidu搜索引擎”中搜索“海面”的图片。学生无不为海面的景观所称奇，无不为海面的宽广而惊叹。其次，教师引导学生搜索出“湖面”、“路面”等图片，让学生感知面的大小与四周长短也有关系，初步了解“面”是有大小的。不难看出，通过利用“网络”丰富的资源，把数学信息知识形象地呈现给学生，能使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
　　（二）多媒体计算机创设和谐情境，鼓励主动参与，培养合作精神。
　　新的数学课程标准提出，在数学教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生能够平等地共有、共享的学习资源，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，因而学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如在教学“身边的行程问题”这节数学活动课时，笔者首先为学生创设生活情境，提出任务：我们要出游上海、北京或昆明，请你们制定出游的计划。再为学生提供这三个城市的地图、景点等图片文字资料，制成网页，网页上提供其它相应的资源。教学时，让学生在网络环境下进行协作学习，有的负责查看电子地图、查询相关网站；有的负责记录数据；有的负责对收集的信息进行数据整理、计算，比较结果，制定出游方案。笔者通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动等多种方式，不仅创设了和谐情境，鼓励学生主动参与，而且为学生提供了立体式的多向交流的机会，从而培养了学生的合作精神。
　　（三）在利用现代信息工具获取信息中培养学生的信息素养。
　　由于信息与通讯技术的迅速发展，教师应指导学生利用计算机等现代信息工具获取、整理、加工信息，从而综合利用信息提高工作与学习效能的能力。陈至立曾指出：“在义务教育的阶段要让学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。”可见，信息素养是每一个公民都应具备的能力，而且要从小开始培养。如在校园网上笔者建立了本班校园“博客”，要求在家有上网条件的学生在课前收集相关的资料，并发在自己的“博客”上，让其他学生查阅或发表评论；课后，把自己在课堂上困惑、收获或不能解决的问题等发表在“博客”上，以取得教师和其他同学的帮助。这不仅培养了学生查找、收集、筛选信息的能力，而且培养了学生有效运用信息、开展合作交流信息的能力。
　　
　　二、信息技术与数学学科整合促进了师生共同发展
　　
　　实验证明，信息技术与数学课程的整合，不仅更新了教师的教学方法，优化了教学过程，而且转变了学生的学生方式，培养了学生的实践能力和创新精神，促进了师生共同发展。
　　（一）更新了教师教学方法。
　　在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用体现在教学过程的更加优化，教师通过资源网站的导航、学习活动（任务）的设计、学生讨论交流的组织，以及评价等来体现教师的功能。例如教学《复式条形统计图》时，笔者是在教学平台上备课，为学生集成学习资源。在课堂教学中，笔者一改传统的讲、示范、练等教学方法，而是通过网络教室的各种功能让学生进行自主研究、讨论、屏幕共享，把学习的选择权交给学生，让学生真正成为学习的主角。
　　（二）转变了学生学习方式。
　　多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。同时，学生学习的方式也随着学习环境、资源的改变而转变。如在教学《年月日》时，为了突破“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400年又闰”这一数学难点问题，学生由于年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，不容易理解，因此，笔者引导学生到图书馆查阅资料，或上网搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自己去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过在校园网的班集“博客”上发表自己的见解，真正实现了资源共享、合作交流。这样的效果是传统的数学学习方法所不可替代的，学生自主实践、主动探索得出的体验将会是学生长久乃至一生的宝贵感性经验。
　　总之，信息技术与数学学科整合能够促进学生学习方式的转变，改变课堂的教学方式，把“信息技术是教师展示教学内容、解决问题的工具”变为“学生学习、认知的工具”，把教师应用信息技术的主导作用体现在教学过程之中。

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