关于音乐课堂学生“伪主体”现象的思考
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随着教学改革的深入，现在的音乐教学更关注学生的“学”，注重突出学生的主体地位，这的确是可喜的变化。然而在实际教学中，还存在着一些学生“伪主体”的现象。常见的有以下两类：
现象一：看似个性展示，实则包办代替。
如在歌曲《大海啊故乡》教学的表现环节，教师让学生为歌曲设计歌曲的演唱或表演形式，一名学生说出自己的想法（领唱、齐唱）后，教师马上说：“那我们可不可以在前奏加上诗朗诵呢？还有领唱时其他同学就一起跟着摇摆模拟波浪，我们一起来试试，好吗？”最终，原本应属于学生的“个性”理解与设计，却完全被教师的“合理化建议”取代。
现象二：看似学生为主，实则放任自流。
一位教师在让学生给非洲歌曲《咿呀呀欧雷欧》伴奏，学生分成若干小组。顿时教室里一片嘈杂，有的小组在闹着玩，随便敲几下，有的小组只有几个人认真练习，其余人成陪衬，当观众……教师则在教室里巡看了两圈。
思考：学生主体去伪成真的三点建议：
1. 基于需求，激发学生主动参与
教师平时需要对学生进行细心观察和深入了解，不仅要依据学生的兴趣、已有知识和经验，而且要关注学生对知识的需求、对学习方式的需求、情感体验的需求、可持续发展的需求，从而创造学生主动参与的氛围与条件。同时要注意在教学中瞄准情感交流的“兴奋点”，只有把准了学生的“脉”，才能使学生的学习兴趣有效地转化为主动体验。
如学生喜爱流行歌曲，教师就从周杰伦的歌曲风格讨论引入“Rap”教学，再学习歌曲《高兴就好》，学生的参与都很积极主动。再如学生对越是熟悉的歌曲越是喜欢唱，也越乐意唱好。因此，对于音乐课上的歌曲，教师可以利用课前音乐、校广播站、赛歌会等多种方式进行回顾，并适时针对学生的困难指导一些必要的歌唱技能，帮助其改进演唱，并用录音设备记录他们进步的足迹，让学生亲自品尝到成功的喜悦，他们就会爱上歌唱，更主动地参与到歌唱学习中。
2. 精心设问，引导学生深入体验
精心设置问题，以疑启思，引导学生逐层深入地体验音乐，是发挥学生在学习中的主体作用的有效方法。问题的巧妙设置，能激活学生的兴奋点，启迪学生思维，开阔思路，活跃课堂气氛，让学生在体验中享受音乐美。
我在《渔歌》的欣赏教学中，设置了这样一串问题：（1）完整聆听，特别注意乐曲速度、情绪的变化。根据这一变化，乐曲可分为几部分？（2）听引子，并随音乐展开想象，你感受到怎样的意境？你是从哪些方面感受到的？（3）听主题音乐《渔歌》，说说音乐表现的情绪，旋律有怎样的特点？旋律中出现了哪些旋律音？（4）对比聆听B、C两段。结合速度、情绪、节拍说说它们的异同。C段旋律，除了节拍特点外，请同学们找找旋律中出现了几个旋律音？（5）听尾声，这段旋律有熟悉的感觉吗？与哪一段有关？（6）请同学们带着新的感悟完整聆听巴乌演奏家严铁明演奏的《渔歌》。乐曲是按照什么顺序发展的？学习中，学生带着问题走向音乐作品，在逐层深入地欣赏中触摸音乐的内核，在富有个性的解读、感悟中产生情感共鸣，得到了精神上的愉悦感、满足感。
3. 优化指导，落实学生自主发展
教师应优选教学方法，真正变“教授者”为“指导者、促进者”。既不能“包办代替”，也不可“放任自流”。要结合学生的实际情况来优化指导方法与策略，做到既注重教法，又注重教“学法”，启发、引导学生掌握学习音乐的规律和方法，将打开音乐宝库的钥匙交给学生，真正促进学生自主发展。
一位教师在《军中姐妹》的教学拓展中，先为学生提供了关于“电子音乐”的相关学习资源，而后让学生自己根据歌曲的风格来制作电子音乐。在学习中，因为学生间的认识差异，在乐器选择和伴奏风格选择中均出现了分歧。此时，教师没有急于把学生引导到其预想的答案上来，而是让学生就不同的选择来分别进行尝试，在比较聆听不同的效果中来选择大家认可的最优方案。在这样的教学中，教师尊重学生的选择与感受，把学生置于真正的学习者地位，促进学生在亲身的交流体验中获取直接经验，真正获得鉴赏美、创造美的能力发展。
在歌曲《你是这样的人》的教学中，我发现学生比较容易体会到歌曲的情绪与情感表达，但在演唱中却很难把握。为使学生真正体会到气息、咬字吐字方法对歌曲表现的作用，我给学生欣赏了他们熟悉喜爱的歌唱家刘欢的演唱，刘欢荡气回肠的深情演绎深深吸引和打动了学生，我顺势让学生交流刘欢演唱的特点和我们可以借鉴学习的地方，再适时指导学生练习气息和咬字吐字的方法，学生就很乐意主动地去不断体会、改善，不断提高自己的演唱表现力，唱得更投入，唱得更真切。
总之，通过上述的观察和思考，作为一线的教师，我认为学生在音乐课堂中“主体地位”的体现必须建立在真正意义的“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”理念上，从一切方面唤起“教学觉醒”，因为“教学觉醒”意味着教学主体的回归。
（溧阳市第二中学）
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