大学英语课堂上教师话语研究

来源:用户上传      作者: 厉彦秀

　　摘要： 作为具有明显职业特征的教师语言，在外语教学中应具有重要的组织教学和示范的功能。本文回顾了教师话语的研究历史和现状，并分析了教师话语的特点。在此基础上，针对以学生为中心的课堂教学的特点，提出了教师话语应遵循的几项原则。
　　关键词： 教师话语 合作原则 礼貌原则
　　
　　1.引言
　　教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的重要来源，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。（Nunan，1991：189）
　　外语教师课堂话语研究在国外已有较长历史，许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如Sinclair&Couthard（1975），Couthard（1977），Shapiro（1979），Widdowson（1983），Yee & Wager（1984），Pica & Long（1986），Chaudron（1988），Ellis（1990），Allwright & Bailey（1991）等。他们认为传统课堂上没有真正意义上的交际，因而学生获得的可理解的语言输入较少，不利于语言习得。国内近几年来也有一些相关的研究报告，如赵晓红（1998）和王银泉（1999）的研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用70%，甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，不利于学生语言交际能力的培养。周星与周韵（2002）对以“学生为中心的主题教学模式”的英语课堂教师的话语进行了调查分析，其结果表明这种新的教学模式能给学生提供更多的双向交际机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能够得到更多的可理解输入，为语言习得创造一个良好的环境，因而有利于语言习得。
　　2.教师话语
　　2.1教师话语的定义
　　教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教学活动的对象是学生，类似于“母式语言”，外语教师的课堂话语，不同于持本族语人之间的话语，需要做某些调整，以适应学生的年龄、认知特点，以及语言水平等，这样就形成了一种特殊的教师话语，它包括了课堂上的指导、提问和反馈等。
　　2.2教师话语的特点
　　Chaudron回顾了教师语言中的一系列现象，并且将其与持本族语者与非本族语者间的正常交际进行了对比，以下是针对初学非本族语者的教师话语的一些发现：
　　教师话语较其他情形下语速要慢一些；
　　教师在教授语言学习者尤其是低水平学习者时，倾向于使用更多和更长时间的停顿，使学生有充裕的时间来理解。
　　教师发音更为清晰，多使用标准的说话方式，少用赘语和缩略语（如用“Could you”代替“Couldja”）。
　　重复教师的要求和指导是教师话语的一大特点，这是教师让学生明晓自己的指导的一项策略。
　　3.合作原则与礼貌原则
　　Grice的合作原则包括了四大准则：数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。数量准则是指对话双方输出的话应该提供足够的信息量，但又要恰到好处，不超出所需要的信息量；质量准则是指不要说自己知道是虚假的话，不要说缺乏足够证据的话；关联准则是指所说的话语与正在谈论的话题有关，包括四个方面：（1）避免晦涩（2）避免歧义（3）简练（4）井井有条。Grice也注意到人们在实际对话中，说话人有意违反准则，其目的是为了使说话人不要对他所说的话做一般的理解，而是要从所说的话中推断出其中隐含的意义。对此，英国语言学家Geoffrey Leech提出了礼貌原则，认为人们在会话中之所以违反合作原则是出于礼貌的原因。礼貌原则包括六项准则：（1）得体准则：尽量少使别人吃亏，多使别人获益；（2）慷慨准则：尽量少使自己获益，多使自己吃亏；（3）赞誉准则：尽量少贬低别人，多赞誉别人；（4）谦逊准则：尽量少赞誉自己，多贬低自己；（5）一致准则：尽量减少双方的分歧，增加双方的一致；（6）同情准则：尽量减少双方的反感，增加双方的同情。
　　4.以学生为中心的大学英语教学中教师话语应该遵循的主要原则
　　在以学生为中心的大学英语教学中，教师们日益认识到课堂交互的重要性，因此，教师话语的另外一个功能，即引导和组织学生积极参与各种交际活动的功能也变得越发重要。因此，教师话语应该遵循以下原则：
　　4.1教师话语量适当的原则
　　目前，大多数教师已经认同：教师不应该在外语课堂上说得过多，而应该保持一个适当的量。张东正（2002）认为教师话语应该是“as little as possible，as much as necessary”。
　　教师话语与学生话语并不一定是一个此消彼涨，相加为零的关系。因此，教师无法期待单纯地减少教师的话语量就能够增加学生的话语量或学生的参与程度。这一点可以从王龙吟（2000）对于英语课堂中的师生话语的对比分析中可见一斑。虽然普通课中的教师话轮总数比优质课中的教师话轮总数减少了将近一半，但是其学生话轮总数却没有相应程度的增加；而实习课中的教师话轮总数虽然为最多，但也没有因此而减少了学生话轮总数。也就是说，普通课中的教师话量虽少，但是也并未使学生的话语量相应地增加，反而形成了教师的语言输入量和学生的语言输出量都很少的局面，即无话行为的增加。
　　因此，教师要想在课堂会话中恰当地遵循合作原则中的数量准则就应该注重教师话语的质，遵循教师话语的质量原则。
　　4.2教师话语质量合格的原则
　　格赖斯提出的质量准则是指会话双方不要说自己知道是虚假的话，不要说缺乏足够证据的话，这一点应该说是一名教师在课堂上从教的根本。而这里所说的质量准则是指除了这一根本之外，教师话语的内容和形式都应该恰当，充分发挥教师话语的启动功能。只有这样教师话语才能使师生、生生会话继续，避免会话交际的中断，才“有利于可理解性的语言输入和形成学生可理解性的语言的产出，以及增强学生对语言形式的敏感意识等”（何安平，2004）。这一原则内容主要包括以下两点：
　　（1）提问应以参考性问题为主，展示性问题为辅。
　　课堂提问所涉及的问题大致分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题又叫限答式问题，是指提问者并不知道问题的答案，旨在检查学生对知识的记忆和了解，或要求学生重复教师或书本上的话语事实。而参考性问题，又叫非限答式问题，是指提问者并不知道问题的答案，目的不是要重复已确定的信息或纠正学生的回答，旨在与学生进行真正的交际，学生各抒己见，自由发挥，推动学生参与对话，在师生及生生之间形成交流，从而达成运用语言进行交际的能力。
　　许多学者指出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题，增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。
　　（2）合理反映学生的认知层次。
　　教师在提问时如果过多地使用一般疑问句或选择疑问句则会使学生只以“Yes”或“No”来作答，看上去学生的话轮次数增加了，可实际上是语言输出量很少，也无法充分反映他们的认知层次。所以，教师可以适当增加特殊疑问句的数量，迫使学生不仅要说出自己的观点或理解，有时还要说明理由或推理的过程。
　　4.3交互调整以确认核实为主的原则
　　Long（1983）认为，当本族语学习者与二语学习者（或高水平的非本族语者与水平较差的二语学习者）进行交谈时，常通过交互调整来解决交流中的困难，最重要的三种调整方式为理解核实（comprehension checks）、确认核实（confirmation checks）或澄清请求（clarification requests）。如果用说话者指代本族语者、高水平的非本族语者或教师，用对话者指代二语学习者，则这三种调整方式可定义如下（Long，1983）：（1）理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话；（2）确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思；（3）澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。当教师和学生交流出现困难时，教师应该更多地顾及学生的交流，使用确认核实来使师生之间的交流继续下去，增加学生进行意义协商的机会。

　　4.4反馈积极原则
　　研究表明：教师给予的积极反馈能使学习者感到他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的自信心，加强其学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。在遇到学生的错误时，教师更多注重学生话语的整体错误，尽量不要打断学生的讲话，而只在话语转换时才纠正错误，或者等待其他学生纠正。同时，教师可以尝试利用礼貌原则中的赞誉准则，从点滴树立起学生的自信心。当然，这时还要遵循适度的原则，过多地赞扬并忽视学生的错误，会使学生的错误“石化”而难以改正（谢洪，刘海量，2003）。
　　4.5礼貌原则
　　“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”（Allright，1984）。这样，教师要创造融洽的氛围，形成亲密的关系就必须同样遵循会话中的礼貌原则。在言语修饰上，教师可有策略、有意识地缓和自己的语气。在言语直接程度方面，惯用间接性语言则是课堂环境中最为礼貌的一种。惯用间接性语言是指教师在实施某一言语行为前借助课堂惯用的言辞，询问是否具备了实施言语行为的先决条件，如：“What about the rest of you?”（徐英，2003）实现教师和学生的平等交流，创造较为正式的语用环境，让学生感受交际过程中语言运用的真实面貌。
　　5.结语
　　大学英语是一门实践性很强的课程，“以学生为中心的教学模式”在经过探索和尝试之后已开始受到各界的好评。教师话语作为执行教学计划工具和学生语言输入的重要来源，必然要遵循与之相适应的原则。当然，随着教育领域对新型教学模式的探索的不断深入，教师话语也要不断地进行探索，这也是广大教师面临的重大课题。
　　
　　参考文献：
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　　［2］何安平.中国英语教师丛书：语料库语言学与英语教学［M］.外语教学与研究出版社，2004.
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　　［4］姜望琪.当代语用学［M］.北京大学出版社，2003.
　　［5］刘润清.论大学英语教学［M］.外语教学与研究出版社，1999.
　　［6］谢洪，刘海量.情感、认知反馈与交际教学中的错误分析及纠正策略［J］.四川外语学院学报，2003，（2）.
　　［7］徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析［J］.外语教学与研究，2003，（1）.
　　［8］周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，2002，（1）.

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