体育教学中合作学习的应用研究

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　　2001年,国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”然而,现实学校教育状况令人担忧,学校教育过分强调竞争而忽视合作,致使绝大部分学生缺乏合作意识和技能。学校体育作为学校教育的重要组成部分理应承担“育人”的目标。然而,广大体育教师对合作学习的认识还很肤浅、不够深入,没有抓住合作学习的特质,在实际运用中也存在很多问题。所以,对体育教学中合作学习的研究既很必要又很迫切。
　　一、体育教学中合作学习的意义
　　(1)合作学习作为一种目标导向活动,倡导一种全面均衡发展的目标观,注重学生认知、情感、技能方面的全面发展。
　　(2)合作学习作为一种理论和策略体系,注重师生、生生的多维互动,打破传统体育教学中只重视师生双边互动的局限。
　　(3)合作学习注重教师、学生个体、学习小组相结合的多维评价,打破了以往体育教学中教师在评价中的核心地位。
　　二、体育教学中合作学习实施策略
　　1. 分组策略
　　合作学习在分组策略上通常是“组内异质,组间同质”,小组人数以2～6人为宜,并且要求各司其职。在分组之前体育教师根据实际情况将学生成绩排序。体育教学中开展合作学习,体育教师可根据实际情况,把学生2～6人分成一小组。活动的复杂程度越高,小组成员应越少;活动时间越少,小组成员应越少;学生合作技能较差,小组成员应越少。当然常用的就是4人一小组。小组成员的结构应是一个班级的截面,体现出一个班级的缩影,即“组内异质”。分组中体育教师应该考虑到学生的性别、学业成绩、能力水平、家庭背景等因素。以4人小组为例,通常是两男两女;一个成绩好的,两个成绩中等的,一个成绩差的学生(好、中、差是相对的概念)。若有少数民族或者见习生,应尽量地分至各小组。“组间同质”就是各小组组成,小组与小组之间总体水平上应相当,以保证竞赛的公平性。在小组组成之后,小组每个成员应各司其职,在小组中担当一个角色以肩负起一定的责任和义务。小组形成之初,可能会由于同学间了解不多等原因,对于自己在小组中应担当一个怎样的角色不清楚,作为教师应尽量辅助小组安排人员分配。建议小组中应有组长、联络者、监督者,组长负责本小组日常的小组学习活动,联络员负责与老师以及其他小组的联系,监督者负责本小组规范地从事合作学习活动。
　　2. 制定学习目标策略
　　合作学习是一种目标导向活动,注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达成。体育教学中开展合作学习,教师要注重对目标的制定,使学生了解两类目标:学习目标、社交技能目标。学习目标的制定要依据学生现有水平,要与教学任务相匹配。教师制定的学习目标不能太泛化,应具体些,使学生能清楚地了解通过本次学习自己应达到的一个水平。从而在老师与小组成员的帮助下,通过大量的练习,达到身心健康以及运动技能目标。社交技能目标是为了加强学习过程中学生之间的合作,包括表达沟通和分享能力,尊重他人的能力,主动探索与研究能力,独立思考与问题解决的能力。教师在制定目标时,应尽可能考虑社交技能目标,要向学生解释本次学习应怎样与同学合作。在教学过程中,教师应深入小组,监督和辅助小组学习。
　　3. 教学实施策略
　　教学实施包括课堂的安排与布置,教师授课,教师监督与指导。在传统的体育课堂教学中,学生队形通常是2～4列横队,教师处在横队的中间与学生面对面的位置。这种学习环境在一定程度上与合作学习的要求是相背离的。在合作学习中,学生通常是以学习小组开展学习活动。所以这里建议采用以小组为一路纵队呈“马蹄型”分布在教师周围。这样做的方法,使所有小组与教师的距离是等距的。“马蹄型”的分布不仅有利于学生的学习,而且有利于教师对小组的监督与指导。
　　合作学习对教师授课是有要求的,不同类型的合作学习教师授课方式也不同。鉴于体育教学的特点,我们建议采用由美国约翰斯・霍普金斯大学开发与研究出来的“学生小组成绩分工法”(STAD)的合作学习方法。其教学流程大致步骤为:教学活动、小组学习、测验和小组得到认可。教学活动最常见的方式就是由教师进行课堂教授、示范。在课的起始环节,首先要告诉学生学什么,以及学习内容的重要性,激发学生对学习内容的兴趣,进而进入教师的讲授与示范环节。学生在教师的带领下学习一段时间后,教师结束讲授,让学生回到小组中进行练习。学生在小组练习中,教师要经常监督与指导。在学习中小组往往会遇到一些困难,教师要适时地介入小组进行辅导与帮助。
　　三、体育教学中实施合作学习应注意的问题
　　1. 体育教师要深入研究合作学习
　　自主、探究、合作是新一轮基础教育改革倡导的学习方式。自2001年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》之后,合作学习已在中小学教育实践中得到广泛的运用。但由于合作学习在我国开展的较晚,尚缺乏理论的指导。教师在教学实践中,要认真深入地学习合作学习,切实掌握合作学习的要素,并与体育教学实际相联系,适时、适情开展合作学习。如何把合作学习与我国的国情相联系,开发适合本国国情的合作学习也是我们现阶段所面临的问题。
　　2. 改进体育教师的能力
　　体育教学中开展合作学习,对教师的能力提出了要求。在教学中,教师要站在整体的角度,对体育教学进行统筹安排。我们认为,应该尝试一个单元或一周课的内容的统筹安排,合理交替使用全班教学、合作小组学习和个人自学三种教学形式,让学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益,而不是让合作学习退化为“花瓶”性质的点缀。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力等。
　　3. 要注意与其他教学方法的配套使用
　　教学理论的发展表明,在教学中不存在一种万能的教学模式与方法,任何的一种教学模式与方法都与特定的教学目标、教学情境相联系,也不存在一种教学模式与方法能够达成所有的教学目标。所以在体育教学中,面对复杂的教学过程,丰富的教学内容,多样的教学任务,教师要选择合适的教学方法,从而促进学生的全面发展。
　　4. 要注意培养学生的人际交往能力
　　合作学习的成功与否,学生人际关系能力是保障。所以在教学中,教师注重学生合作能力的培养。教师要给出足够的时间让学生进行小组合作学习,小组学习中要注意适时的给予辅导与帮助。教师在教学中应该担当的是“顾问”“指导者”的角色。
　　(衢州市第一中学)

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