二级学院多媒体教学与英语教师的角色定位

来源:用户上传      作者: 唐时芳

　　摘要： 二级学院作为一种新兴的办学模式为广大学生提供了一个进一步学习的机会。在二级学院怎样使用普通本科英语教材以适应二级学院学生的情况，怎样进行多媒体教学，教师在其中过程中又扮演一个怎样的角色，是一系列值得我们思索的问题。在具体的教学过程中，应该把非多媒体教学和多媒体教学以一个适当的比例结合起来，扬长避短，充分发挥两种方式的优势，实现良好的教学效果。
　　关键词： 二级学院 多媒体教学 非多媒体教学 教师的角色
　　
　　二级学院是近年来新兴的一种办学模式，所招收的学生的高考成绩一般都在普通本科线以下，且招生规模在逐年扩大。以笔者所在的湖北工业大学（下简称湖工大）为例，2005年入学的二级学院的新生有1000人，占湖工大所有新生的20%。在对二级学院的学生进行大学英语教学时，发现这部分学生存在基础不扎实，各方面语言能力比较薄弱的现象。但是，二级学院的学生（除艺术设计外）采用的却是和普通本科一样的教材――《新视野・大学英语》。《新视野・大学英语》是一本在我校普通本科进行多媒体教学中相当好的一本教材。那么在二级学院的英语教学中《新视野》光盘的使用是否应该有所不同呢？会有怎样的不同？在使用该光碟的过程中教师的角色又会有怎样的转变呢？
　　笔者在湖工大的二级学院中带04级的一个专科班和一个本科班。从04年到现在，经历了三个学期，也是非多媒体教学――多媒体教学――非多媒体教学+多媒体教学的三个学期。为什么会有这样的转变呢？我们先从多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势和存在的问题来看。
　　
　　1.多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势和存在的问题
　　
　　1.1多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势
　　首先，光盘创造良好的英语学习环境。光盘里的文字、图片、声音丰富多彩，可以引发其学习兴趣。促使学生主动学习，有利于拓宽学生的思维。其次，多媒体能够大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。光盘将纠正发音、听力理解、语法句法讲解、篇章分析有机地结合在一起，内容相互关联，相互促进，可以综合地提高学生的语言能力。第三，为学生提供了个性化学习的空间。学生手上也有光盘，跟不上课堂教学进度的学生可以回家进一步巩固，学有余力的学生可以自学单元中教师未讲的部分。光盘还利用互联网的便捷，提供了与课文内容相关的网址，感兴趣的学生可以浏览学习其相关知识。
　　1.2多媒体教学应用于二级学院英语教学存在的问题
　　首先，因为条件的限制，湖工大的英语课堂达不到一人一机，不能进行“一对一”式课堂教学，所以采用的是多媒体投影课堂教学模式。运用光盘教学的时候，字体较小，坐在后排的学生看不清，容易走神。而且长时间地盯着投影，还要记笔记，学生容易累，就失去兴趣了。其次，信息量过大。虽然，在《新视野》使用说明中提到“每篇课文的单词量与课文总词量之比为3.7%-6%左右，平均比例4.37%左右，单词的分布比较均匀，完全符合第二语言/外语习得有关理论的描述”，但对于二级学院这样以低于普通本科录取分数线录取的学生来说，生词就太多了。光盘对于单词、语法、句法的讲解非常详尽，举例十分充分，辨析也很到位，但这都是对高中英语的良好基础的提升。对于基础不扎实的二级学院的学生来说，要跟上光盘的讲解和例句就显得十分吃力。使得在普通本科生眼里很有信息量的详解变成了二级学院学生的负担，在一定程度上打击了他们学习英语的信心。第三，光盘采取全英文讲解，二级学院学生只能听懂一小部分。普通本科生可以听懂七、八成，加上教师的讲解，基本上能理解光盘的内容。但光盘的文字内容对二级学院的学生来说，理解起来都是比较吃力；若是边听，边看投影，边理解的话，学生觉得更加难以接受。第四，教师的位置由讲台或是学生中间转移到主控台后，学生面对的由教师变成了屏幕，缺乏师生间的交流。特别是二级学院的学生自觉性不强，坐在后排的学生通常对学习英语兴趣不大。教师坐在主控台后，即使经常下来走动，后排的学生还是可能会趁机做些与课堂内容无关的事情，学习效果就没有达到。
　　
　　2.多媒体教学和非多媒体教学的有机结合
　　
　　正是因为多媒体教学有那样一些优势，我们在第二学期就采用了多媒体教学希望能促进学生英语的提高。但一个学期下来，就出现了上文所描述的一些问题，经过思索，我们在第三学期进行了50%的多媒体加50%的非多媒体的混合教学模式。
　　那在讲授什么样的内容时采用多媒体教学，什么样的内容采用非多媒体教学呢？笔者根据学生及《新视野》光盘的特点作了下述的设计。
　　2.1教师对多媒体教学内容的选择和原因
　　2.1.1Pre-reading Activities使用光盘的内容
　　在这一部分光盘是采用Flash show的形式播放一段与Section A内容紧密联系的短文，并提出相关问题让学生回答和讨论。短文大概一百多个词，而且在Flash上面也有短文的文字内容。在Flash的播放过程中，学生可以通过听录音、观赏图片、看字幕来了解短文的内容。这种方式使学生能比较容易地理解教学的内容，也就能较好地激发学生的参与课堂的兴趣。
　　2.1.2让光盘朗读单词和课文的内容
　　光盘里的朗读者是位非常有经验的native-speaker。让学生对光盘内的单词和课文进行跟读，有利于纠正他们的语音语调，同时提高听力。而且，学生手中的课本上有单词和课文的内容，学生听起来也不会觉得太难。
　　2.2教师对非多媒体提教学内容选择和原因
　　2.2.1对单词和课文句法语法的讲解采取非多媒体教学
　　这是为什么呢？若是用光盘播放的话，讲解的内容是全英文，语速也较快，二级学院的学生只能听懂一小部分。而且信息量太大，很多例句、用法让学生目不暇接，会有一种“迷航”的感觉。另外，光盘中的英文例句与中文译文同时给出，没有为学生思考的过程留下空间。若是采用非多媒体教学，教师先熟悉光盘中的内容，根据学生的水平选出难易适度，数量合适的例句。用粉笔和黑板给学生讲解，这样可以为学生留出做笔记和思考的时间。而且，可以选择某些例句给中文，某些例句给英文，让学生翻译，或是让学生用刚讲授的单词或句型造句，有一个理解―输出的过程。这样将光盘里讲授的内容速度放慢，难度降低。让学生课后再自己学习光盘里的内容，在教师讲解的基础上，自学也会容易一些，还可以达到一个巩固提高的目的。
　　2.2.2对练习的讲解采取非多媒体教学
　　因为，二级学院的学生基础不是很好，他们需要更多的时间查字典、查资料和讨论来完成课后练习，达不到在线做练习对学生的要求。教师采用非多媒体教学，节奏相对缓慢，能多留一些让学生理解、思考、记忆的时间。更为重要的是，在进行非多媒体教学时，教师在学生中间来回走动，可以在讲授的过程中，观察学生作业完成的情况，以及对讲授内容的接受程度，适当地调整讲解的内容和节奏，使得练习的讲解更有针对性。而若是用多媒体教学的话，教师坐在主控台后面，对学生练习的完成情况和接受程度就不能做出及时的反应。
　　
　　3.结语
　　
　　二级学院的兴起为广大学生提供了一个进一步学习的机会。对于这样一批学生怎样进行大学英语教学，是一个不容忽视的问题。在现行的教材中还没有专门针对二级学院学生的大学英语教材的情况下，怎样使用普通本科英语教材以适应二级学院学生的情况，对他们怎样进行多媒体教学，教师在其中过程中又扮演一个怎样的角色，是一系列值得我们思索的问题。本文是笔者对进行了三个学期的二级学院的英语教学中发现的问题的一个总结，对多媒体在二级学院教学中怎么使用的一个反思――教师应该根据学生的情况适量适度地使用光盘里的教学内容，而不应该忽视学生的实际情况，一味地认为信息量越大，影音内容越多，教学效果就越好，应该把非多媒体教学和多媒体教学以一个适当的比例结合起来，发挥它们各自的长处，实现良好的教学效果。
　　
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