大学英语教学如何激发学生的学习潜力

来源:用户上传      作者: 魏星星

　　摘要：学生学习潜力的激发是提高英语教学质量的重要因素。教师在平时的教学中，要千方百计创造良好的教学情趣，培养学生学习语言的兴趣，充分激发学生的学习潜力，最终让学生实现学习英语的终极目的。
　　关键词：大学英语 学习潜力 终极目的
　　
　　认知学习理论认为，教学的任务是通过指导学生完成最恰当的认知过程来促使学生最好地使用其认知结构，从而使认知结构得到最恰当的发展；认知过程的完成需要有教学的帮助，但更多地是要由学生自己来完成，而且教学做得越少，教学越成功。同时，建构主义学习理论认为学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。不论是认知学习理论还是建构学习理论，强调的都是学习者的主体作用，学习是学习者主动的知识获取的过程。第二语言习得理论认为：“English cannot be taught.Itmustbelearned.”学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。因此，语言学习中学生学习潜力的激发是保证良好学习效果的必要条件。本文对大学英语教学中，如何创造教学情趣，激发学生的学习潜力作以下的总结和探索。
　　
　　1、饱满的激情、轻松的课堂及温馨的陪伴
　　
　　良好的情绪会感染人，每节课教师都应有充分的准备，精神抖擞地进入课堂，使学生的注意力很快地吸引在教师身上。当学生看到教师态度自然可亲，充满活力，情绪自然就会随之大振。很难想象一个萎靡、颓废、不振作的教师能把学生的积极性调动起来。所以教师良好的精神状态对学生有积极影响，加上教师几句生动的课堂用语创造出的轻松的课堂气氛，立即会引导学生进入角色，主动配合。学生的这种积极情绪又可直接激发教师作为“导演”的艺术灵感，从而更加有序地组织课堂教学。
　　另外，学习是一个很艰辛的过程，特别是语言学习，讲求的是平时的日积月累。教师如果在课堂上传递给学生的信息是：在教师的带领下，全班学生一起经历和享受这样一个过程，这种温馨的陪伴会激发学生的潜力，让学生课上，特别是课下都更愿意主动地参与和学习。
　　
　　2、采用启发式教学
　　
　　英语课堂教学中每一教学步骤都应多设问题，可以根据一定的教学内容或语言材料。设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既训练了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又培养了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。还可以调动学生参与课堂的积极性和创造性。语言本身不是一种知识，它是一种技能，是一种交际的工具：知识的掌握有赖于领悟力和记忆力，而技能的掌握则有赖于运用的能力。所以语言是通过不断地学习、不断地练习来掌握的，而不能将它单单作为一种知识来学习。“提问――交流――互动”式的启发式教学恰恰是这一观点的最好应证。
　　
　　3、创造和谐优美的师生关系
　　
　　美国的索普(L.P.Solomon)说过：“师生之间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上互相合作，这是学生取得良好学习成绩的因素之一。”苏霍姆林斯基说过：“在学习中，只有触动学生的情感才谈得上掌握知识。”情感因素与教学效果成正比，即师生情感融洽和谐。教学效果则趋佳，师生关系淡漠隔阂，教学效果则趋差。要创造和谐优美的师生关系，在心境愉快时学习，往往伴随血液循环的亢进，大脑皮层得到充分的营养，从而使注意、思维、情感等心理活动处于积极状态，不容易疲劳。快乐教学使学生对教学产生亲近感，有乐于接受的倾向。教师素质是一个非常重要的方面。教师的素质包括教师的精神世界、理想信念、道德情操、业务水平、治学态度、举止风度等。应使学生在学习时具有安全感，保证学生在上外语课时不胆怯，不感到拘束和沉重。要想使学生以积极的态度参与并配合教学，必须为学生营造具有安全感和轻松感的心理环境。
　　
　　4、设计多样的教学活动
　　
　　A、按学生所在的宿舍分组，导入团队合作学习。
　　大学生英语学习的一个软肋是课下的有效学习时间不能保证，从笔者的教学实践中发现，将学生按照宿舍分组，民主选出各自的小组长，实施组长负责制，可以有效解决这一问题。分组加强了小组各成员之间和各宿舍间的学习竞争和合作，能十分有效地营造宿舍小环境和班级大环境的良好英语学习氛围。教师可以以组为单位布置各项教学任务并进行监督和检查，这样，在以宿舍为单位的学习团体中，有了有效的监督和组织，学生课下英语学习的有效时间能够得以保证，而且，在与团队的合作学习中，学生的成就感更容易得到满足，更易于学生学习潜力的激发。
　　
　　B、讲课前的表演。
　　将讲课前的表演以小组为单位布置下去，不限内容，不限形式，唯一的要求是必须为teamwork。这样的教学活动既可以活跃课堂气氛，又能够培养学生的听说能力，另外，学生的团队合作精神和胆量及创造力都可以有所锻炼。在教学实践中，笔者发现，只要在各小组的准备过程中给予适当的指导，比如选材、表演形式，以及个别学生发音语速上的一些把关，学生会有意想不到的令人惊奇的表现。在笔者的课堂上，学生的表演中有配乐英文诗歌朗诵，有自己创作的小英文话剧，有配乐英文哲理故事的讲述，有英文歌曲的演唱。有经典英文电影的介绍，有英语小游戏，有英文电影的配音，甚至还有表现英文绕口令的双簧……形式多样，内容丰富。可见，给学生一个机会，他们会还给教师很多的惊喜。
　　
　　C、师生角色互换。
　　教师的一言堂会打消学生的积极性，从而变成被动学习。教师讲得过精过细。更增加了学生的惰性，而没有开发学生的思维能力。因此，在精读课教学中，适当对换一下角色，也是很有意义的。在笔者的教学中，笔者就曾经坐在下面听课，学生在讲台上讲。结果学生认认真真地做起这件事来，像教师一样精心地制作课件，把语言点写在黑板上，并组织同学造句，提问同学翻译难句子，有的学生还做到了全部用英文讲解。用这种教学方法，学生得到了锻炼，教师也受到了启发：增加了学生的新鲜感，提高了学习英语的兴趣。
　　总之，大学英语教学的过程是不断激发学生学习潜力的探索。为了使语言学习过程成为一种激励的体验，教师需要更多地思考如何激励和保持学生的兴趣，激发学生的潜力。要做到这一点，对教师素质提出了高要求。只有在教学中不断探索、研究，教学质量才能在点滴中取得进步。

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