多媒体教学的优势和弊端及应对策略
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作者: 尹 红
摘要：当代大学英语教学中日益广泛使用的多媒体教学既有明显的优势，也有不容忽视的弊端，只有强化优势，扬长避短，方能有利于大学英语教学，取得理想的教学效果。
关键词：多媒体 英语教学 优势 弊端
多媒体英语教学课件是一种CAI（Computer Aided Instruction，即计算机辅助教学）教学软件。多媒体综合了幻灯、录音等设备的长处，图、文与声、色并茂，动、静结合，丰富了高校英语教学手段，使高校英语教学内容多姿多彩，既激发了学生学习英语的积极性，又给高校英语教学注入了新的活力。高校英语多媒体教学显示出强大优势的同时，也潜藏着某些值得深思的弊端。因此，认清优势，克服弊端，是当今高校英语多媒体教学必须重视的新课题。
一、高校英语多媒体教学形象、生动，有机地把视、听、说、读、写、译融为一体，既有利于培养大学生的英语学习兴趣、规范其语言表达、提高听说能力及进行读写训练，还能够巩固其所学的知识。高校使用多媒体进行英语教学具有的优势主要表现在：
1.丰富教学内容在高校英语的传统教学模式下，授课教师通常把讲解和板书相结合，充分调动学生视觉与听觉的联动性，但面临的处境很尴尬。大量的板书耗时费力，限制了教师对知识的扩展，而词汇、短语的讲解是英语教学中必不可少的一项重要环节。采用多媒体教学后，这一问题迎刃而解。多媒体教学课件中的词汇学习，细化了每一条重点词汇和短语，包含了该词条和短语的英文解释、同义词、反义词、词缀、词的扩展、同义短语及例句等多项内容。当授课教师在讲解课文时，只需要用鼠标切换到词汇学习这一项，就可以逐字逐条地完成词和短语的各项教学任务。在补充其他内容和展示课外资料时，授课教师只要将资料和补充内容放在投影仪上，便能直接将内容投映在屏幕上。
2.多媒体教学克服传统教学的弊端，为我们提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让学生们一节课有多个兴奋点，还使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。
3.多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。
二、现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视。
1.教师问题
多媒体的应用目的自然是促进“教”，但不少英语教师受传统教学观念的影响过深，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体实验室蜕变为“语音室、录像室”，而这势必限制了多媒体在英语教学中的使用面，使多媒体在教学中的优势不能真正体现。其次，英语教师的计算机知识技能亟待提高。多媒体英语教学这种全新的教学方式，对于任课教师来说是一种崭新的考验。在多媒体英语教学过程中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展步伐。就目前看，多数从事多媒体英语教学的教师都是半路出家，在以前接受师范教育时缺乏计算机知识技能的必要训练。面对扑面而来的现代教育理论、教学方法、教学媒体时，多媒体英语教师既要备课，又要根据教学任务及教学目标来选择和设计教学软件，而计算机知识技能的欠缺则无形中给他们增添了更多的工作量。久而久之，教师的积极性会受到影响，甚至会使他们顾此失彼、知难而退。
2.学生问题
众所周知，教师主体观长期主导着我们的教育思想，从教学内容、教学方法、教学过程甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。这种观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体，而学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师课本模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩自然得不到明显的提高，相反还可能下降。
3.课件问题
现有的多媒体英语教学软件存在着诸多不足和缺陷。首先，不少软件在设计上不符合语言学习规律，缺少创意。它们只是教师教案的简单图形化，并未使教学内容生动多少，更无法激发学生深层次的思考；它们只是把学习内容与游戏生硬地结合在一起，既不生动也不实用。其次，很多软件在设计上不符合现代英语教学的理论基础，系统性和交互性还需加强。有的软件主题不明确，编排杂乱无章，不系统也不科学；有的软件把“应试教育模式”搬上电脑，实施变相的“题海战术”，将“人灌”变为“机灌”。
三、解决方案
1.提高教师计算机应用能力。
计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样既能节省时间，又能提高学习效果。
2.转变学生的学习观念，增强学生学习的主体性。
随着教学改革的不断深入，教育正从应试教育向素质教育转变，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。只有引导学生正确认识多媒体英语教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，大力推行创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的作用达到快、准、多、好的学习目的。
3.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。
课件制作应该向积件方向发展。“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的个性教学特色。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教学。目前市场上出现了一些已具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。
总之，合理使用多媒体，充分发挥它的优势，并且通过各方的共同努力，对多媒体英语教学中出现的各种问题采取相应的对策，才能真正地推动教学改革，提高教学质量，从而顺利地实现传统教学向现代教学的过渡。
参考文献：
［1］外语电化教学，2003年第1、2、3期.
［2］桑新民.步入信息时代的学习理论与实践［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2000.
［3］江苏省电化教育馆编著.现代教育技术.苏州大学出版社出版.
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