试谈自主学习在中学语文教学中的应用

来源:用户上传      作者: 李著恒

　　摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　关键词：中学 语文 自主学习
　　
　　前言
　　
　　自主学习是指自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。自主学习是学生自己主宰自己的学习方式。这在语文教学中主要表现为：学生根据所学文本，独立主动地进行阅读感知，拓展延伸，强调培养良好的自我学习习惯。
　　
　　1 自主学习在语文教学中的基本特征
　　
　　1.1 自主学习是一种主动学习
　　主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，学习有兴趣效果会事半功倍。相反，如果学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习难以称之为自主学习。
　　1.2 自主学习是一种独立学习
　　独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的或显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同样都有一种独立的要求，都有一种将自己独立学习能力表现出来的欲望，这就要看教师是否给学生创设这样一个机会。学生在有意或无意地获取一次成功之后，内心的喜悦唤起了他再次获得成功的欲望，他会异常努力地投入到学习中去。这个努力的过程，他希望自己可以独立完成。所以，教师要做的，就是对他放心、放手，在他成功的时候不要吝啬你的表扬，失败的时候不吝啬你的宽容。
　　1.3 自主学习是一种认知监控的学习
　　自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习结果进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，有着良好的学习习惯。
　　
　　2 自主学习在语文教学中的应用
　　
　　2.1 创造具有人文关怀精神的课堂教学氛围
　　（1）建立融洽、平等的课堂人际关系。学生是具有自由意志、独特需要和能力的个体，教师首先应当尊重学生的需要，学会用平等的态度对待学生；其次，在课堂中应强调学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争；最后，教师除了关心学生的课堂生活，还应了解并关心学生的课外生活和校外生活，从更多方面了解学生，建立师生之间融洽的关系。
　　（2）培养学生的情绪安全感。很多时候，学生在课堂上会因为害怕犯错而感觉到焦虑，缺乏足够的安全感。对于那些学习成绩不良的学生来说，情况更是如此。要改变这种状态，教师必须为课堂中的学生提供“安全感”，端正他们“犯错”的态度：为了更好地学习，有些错误是必须犯的。鼓励学生课堂中勇于挑战自我。此外，教师可以亲身示范，并对学生的“新鲜”做法采取鼓励和赞赏的态度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的课堂氛围。
　　（3）让学生体验成功。学生的学习动机是学生学习的最大推动力。其中，学生的自我效能感、归因和期望目标对学生自主学习动机的产生尤其重要。因此，在自主学习课堂中，激发学生的学习动机也成为教师的重要任务之一。具体来说，学生形成正确而适宜的自我效能感、归因和期望目标有利于激发他们的学习动机。让学生更多地体验成功，可以有效提高学生的自我效能感，从而推动其进行自主学习。
　　2.2 语文学习材料的选择应适应学生自主学习的能力
　　自主学习的材料主要包括教材、学习辅助材料等等。其中，教材是学生学习的重要根据，在学习中占有重要的地位；在自主学习中，它更处于重中之重的地位，是学生最主要的学习资源之一。以苏教版的语文教科书为例，该版本教材共有三大块：主题合成单元“名著推荐与阅读”和“专题”体现出浓厚的人文性，注重提高整体语文素养。为了便于学生自主学习，就要求教师不迷信教材，对教材进行一些个性化地处理，比如简略化教学内容、结构化教学内容、简易化教学内容。
　　所谓简略化教学内容，就是将教材中相对重要的或学生需要学习的内容筛选出来，而忽略那些细枝末节的或是学生不那么需要的内容。人们在编写教材时，为了顾及教材本身的逻辑性以及学科的完整性，会将大量的概念、规则等相关信息放入教材中。但教师在进行教学时却不必强调“一个也不能少”，应该帮助学生“有的放矢”地学习。不过，需要注意的是，简略化教材时，略掉的应该是学生的现实生活中不那么需要的内容，而不是考试不涉及的内容。
　　所谓结构化教学内容，是考虑到学生面对教材中丰富的概念与规则，有时会感觉如身处迷宫，不知所措，容易忽视概念之间与原理之间的关系，导致知识的片断化，更使他们难以将这些知识运用于实践中。因此，教师可以结构化教学内容，即将筛选出来的基本概念和基本原理按照一定的规则组织起来，成为简明的结构。另外，教师也可以根据以往的教学经验，在学生容易混淆的地方着重讲解。
　　所谓简易化教材，是针对教材文本的语言而言的。因为有些教材会使用学术性的叙述方式，学术化语言、引用的例子会脱离学生的生活实际，为学生自主地理解教材造成了一定困难。为了解决这个问题，教师可以在叙述课文内容时选择简单易懂的语言，并增加真实、形象的范例。
　　2.3 鼓励学生参与课堂管理
　　一堂好的语文课应是“书声琅琅，议论纷纷，笑声不断”。中学生作为一个鲜活的具有旺盛生命力的个体，具有一定的自尊和自信，这就要求我们教师放下架子，走进学生当中去，作朋友式的咨询探讨，还学生自主学习的权利，改变传统教学中的“满堂灌”式的教学。
　　学生的自主学习会在教师的指导下越发精彩。让学生自己管理自己，明确他们作为学习主人公的身份角色，他们一定会与教师积极配合寻找适合自己的学习方式，提高自主学习的能力。
　　
　　结语
　　
　　自主学习能让学生有较多的独立学习的机会，能较好地体现以学生发展为本的新型的教育理念，有助于学生非智力因素的培养。同时我们教师应加以适当的引导，真正发挥出学生自主学习的能力与效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
　　［2］张美云.自主学习［M］.福建教育出版社，2005.

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