小学语文口语交际教学浅议
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作者: 沈松茂
摘 要： 语言是交流的工具，说话是沟通的渠道，是人与人交流的最基本方式。人与人之间的语言交流要用语言来表达（即口语），表达的清楚与否与这个人的表达能力有关，怎样才能使口语表达清楚明白呢？文章结合作者多年教学经验就小学语文中口语教学谈了一些体会。
关键词： 新课程 小学语文教学 口语教学 对策
随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。而心理学研究成果表明，学龄前和小学阶段是语言发展的关键期。因此，我们要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面地发展。这是出于儿童语言发展、实现语文课程目标、促进语文能力全面发展、着眼未来社会发展的需要。
一、培养学生口语交际能力的重要意义
生活中，人们通过言语来交流思想，达到共同协作的目的。语言有两种形式：口头语和书面语。人们进行的多是前一种。因此，听、说口头语是最主要的交际形式。人们的听、说能力愈高，交际的成效也就愈高。只有具备高水平听、说能力的人方能适应现代化生活的需要。可见，培养学生的口语交际能力，让学生学会倾听，学会交流，首先在培养合格的人才方面体现出重要的价值和意义。其次，口头语言能力是书面语言能力提高的基础，因而培养学生的听话和说话能力，就能使他们更好地读书和作文。最后，教学是师生间信息的传递和反馈循环发展的过程，实现这循环过程的手段主要是听和说。所以，学生的听、说能力增强了，必能提高教学效率。
二、小学语文口语交际教学的目标
小学语文课程标准中明确规定口语交际教学目标：要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在小学语文学科中，口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。口语交际教学还包括针对交际环境、对象和交流目的、内容及变化情况，这是一种内容丰富多样，表达灵活机智，双向互动的口语交际能力训练。口语交际教学目标的实现要在双向互动的语言实践中进行。
三、小学语文口语交际教学的对策
1.将口语交际教学与课文教学紧密结合。
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要教师认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。以下是几种常见的将口语交际教学与课文教学结合的形式：（1）填补空白。作者写文章，为突出中心，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白。（2）续补结尾。（3）辩论争议的问题等。
2.把口语交际融入生活。
一切真知都来源于生活，又运用于生活。口语交际也不例外，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。然而，一些小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又是学生的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间，这就使小学生口语交际能力的提高有了一定的困难。所以，教师要把学生带入生活中，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，是学生交际的源泉，教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，而且应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。另外，教师还应该经常组织开展丰富多彩的活动，让学生在生动活泼的活动中，增强口语交际的兴趣。
3.为人师表，以身作则。
教师是学生心中的榜样，是他们模仿的对象，对小学生来说尤其如此，教师的一言一行直接影响着学生的成长，教师应当做到口齿清晰，语言鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让学生听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生主要模仿教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，学生才能准确地模仿，学生的语言也才可能得到更好的发展。如果教师语无伦次、颠三倒四，学生在口语表达时就很难做到完整连贯、条理分明。因此，教师要加强自身的语言修养，时刻注意自己语言表达的准确性、连贯性和条理性。学生受到老师的影响，在说话时自然能够用自己的语言准确地表达出自己心里想说的。
4.分层次制定口语交际训练的要求。
课程标准指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制定不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制定不同层次的口语交际训的要求。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。吕叔湘先生说过：作为一种工具，语言具有巨大的潜力。发音正确，遣词造句合乎习惯，这只是起码的要求。善于运用语言的人，叙事能让人仿佛目睹，说理能让人心悦诚服，片言只语可以久而不忘，长篇大论也可以听之不倦。在教学中，教师要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面地发展。此外，要有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献：
［1］薛小萍.小学语文口语交际教学探究.农业科技与信息，2011.6.
［2］覃楚光.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力.才智，2009.21.
［3］白玉.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力.学周刊，2011.11.
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