正确导读《水浒传》对少年儿童成长的积极意义

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　　摘 要 本文分析了正确导读《水浒传》对少年儿童在道德、法制、安全意识等方面的积极意义，并通过对实际阅读引导活动的观察，提出引导少年儿童关注和思考生活里应有的人情世故、法律道德，认识到解决同一问题有不同方式，鼓励他们遇到两难情境积极时去寻找最佳策略，有利于使他们和他们身边的人在当下和今后生活的更好。
　　关键词 水浒传 阅读引导 少年儿童 成长
　　中图分类号：G252 文献标识码：A
　　1正确导读水浒对少年儿童的积极意义推断
　　小说对普通人的思想影响不可忽视，由于小说表述的艺术性，它对读者的影响和教化是隐蔽的，读者的阅历、文化、所处境遇不同，对同一段故事的认识、同一个人的评价就可能各不相同。于《水浒传》而言，可能历史和社会学者看到的是对当时社会的深层表述，普通人看到的是环环相扣的故事情节，豪爽直率的人看到的是江湖救急兄弟义气，违法乱纪的人看到的是结社成团杀人抢劫。
　　既往很多教育工作者主张“少不读水浒”，正是怕少年儿童道德法律的辨识能力尚不成熟，容易在阅读中不知不觉的被书中人物影响，认同他们的为人处事，向往那种“逍遥快活”的生活，从而只讲义气不讲是非、只讲亲疏不讲对错，走上伤人伤己之路。
　　但堵不如疏，正如避免网瘾不能依靠对少年儿童断网而是要从小培养他们良好的上网习惯一样，试图以隔绝的方式避免少年儿童接触消极的社会问题也是不可行的。尤其是生活在一些思想文化落后的地区和其他困难处境的少年儿童，现实生活中对社会和人性的消极面接触较多。如果不能及时正确的引导应对，这些群体很容易会养成缺乏是非分辨能力，社会人生观念错误或偏激，临财苟得、争强斗狠、一身戾气的个性。而这种不辨是非、任意迁怒、暴虐不仁的个性，正是最近几年常能听到的灭门案或幼儿园、小学儿童遭报复社会者迁怒事件的重要原因。
　　因此，在完善社会民主和法治机制、从根源上解决社会不公和群众实际困难的同时，正确引导少年儿童阅读《水浒传》或其类似书籍，帮助他们分清是非并梳理出自己对这个世界的认知。在养成爱读书、读好书、好读书习惯的同时，养成“在阅读中思考”、“透过现象看本质”等批判思维的习惯和能力，养成与当今时代和社会发展相符合的人生观、世界观、法制观、道德观，更有利于法治社会和公民社会的促进。
　　其次，目前很多学校、家庭和社会机构对少年儿童的道德教育依然主要以说教的方式进行，这种方式虽然也能提高少年儿童的道德认知，但这份认知往往浮于表面，在真正面对两难情境时，并没有足够的观察分析能力使之做出合乎形势和情理的判断，更没有相对应的机智和意志使道德行为坚持下去。由此也就容易造成言行不一，甚至口君子而行小人，长此以往，对他们的道德养成必然十分不利。
　　而水浒正是以刻画人物和叙述故事见长的，作者把各个人物都置身于真实的环境中，面对类似的情况，各个人物的选择不同，这种对比与他们的身份、经历和遭遇有关，也跟他们的性格或者说是道德观念和个人能力有关。阅读《水浒传》的过程相当于面对很多两难情境的过程，如能正确的引导少年儿童分析这些人物做出选择的现实因素和个人因素，并设想他们能够做出的其它选择的最可能后果，无疑相当于在欣赏文学作品、增长语文能力的同时检查自己的道德认知水平，加强或重塑既有道德观念，对他们的全面成长颇有益处。
　　2对部分少年儿童导读《水浒传》的实际过程和体会
　　作者依托阅读推广活动向社区部分小学中高年级和初中一年级的少年儿童推荐了光明日报出版社2008年版语文新课标必读丛书上下本《水浒传》，鼓励其利用暑假时间阅读全书，并寻找出小说中所有人物行为的不当之处记录下来，在定期组织的读者座谈会上互相交流，看谁發现得多。鼓励他们联系对应的法律规定或约定俗成的道德标准去判定文中人物行为的无奈之处和过分之举，并思考有没有更好的处理方式。
　　因推荐版本中许多章节对文中精彩处都有注解，并附有精彩赏析和思维链接题，故而引导中并未对小说语言运用、情节设置等文学艺术本身提出思考问题，而是要求小读者们找出小说人物行为的不合法律人情之处和应对危险是的反应处置精彩之处。提醒他们注意为什么面对大致相同的境况，不同的人会做出不同的选择应对;这些不同的选择又导致了什么样的一系列后果，哪些选择值得我们学习，哪些选择要警惕避免;如果是我们在现在这种境况下，要预防类似的危险，应该怎么应对比较好。阅读和导读的侧重点，都在理解一些必要的世故人情以及约定俗成的道德标准，以及如何主动发现安全隐患，避开潜在危机上。
　　通过为时两个月的阅读引导发现，能跟上指定阅读速度、并基本能参加座谈会的近三十位小读者，对基本法律道德的认知都没有问题，如对梁山人物开黑店大肆杀人、高俅梁中书等弄权害人、陆谦帮高衙内出主意陷害林冲、西门庆害武大、王矮虎抢知寨夫人等都能在阅读当时就发现不当之处。
　　而另外一些并不直接呈现在行文之中，但却更实际的涉及如何应对社会现实的问题，如董将士为何不想收留高俅？王进得罪高俅之后如果不逃走会怎样？林冲和陆谦从小相识，他们俩谁更了解谁？林冲和武松同样被解差算计，为什么武松能够自救林冲却不能？通过杨志和周谨比武能看出来两人人品上有什么不同？何九叔聪明在何处？施恩先拉武松加入黑吃黑的争斗之中，又在武松入狱之后尽力营救，怎么看待他这种“义气”？卢俊义如果不轻信吴用算命的话还会不会有后来被算计进监牢的事儿？逼秦明、朱仝、卢俊义、徐宁上梁山的是谁？晁盖如果听从吴用、林冲的建议，又会怎么样？等等诸多问题，小读者们基本都不能主动提出，教师提出后小读者们的答案质量也明显有水平差异。高年级学生作答比较积极且较合逻辑，而中年级儿童则作答简单或不能作答，但能认真倾听且有选择的认可其他人的观点。有些高年级学生偶尔会发表偏激观点，如谈及林冲不敢打高衙内以及其后被解差一路欺负时表示“要是我早就掂刀了”，但在其他读者的嘲笑反对中也并不坚持己见，而是颇有深度的表示“要有技巧的反抗和脱身”。 　　在参加座谈的群体中，中年级学生和高年级学生对于同样的阅读体验产生的结果是不同的。中年级学生由于自身理解能力和阅读能力有限，回答问题普遍没有高年级学生深刻全面，越高年级的学生越能找到具体人物的无奈之处，以及能够想出更为周全的解决方法;而越低年级的学生则越倾向于倾听和挑选高年级学生的观点，较少能独立提出解决方案，这可能与中年级小学生逻辑推理能力才刚刚起步，无法自主应对复杂事件有关。但中年级小学生们在谈到该人物应该怎么做时，普遍更顾及法律和道德标准，以及更倾向于温和的解决手段，更容易接受教师的积极引导。而且年级越低的学生，对教师针对《水浒传》中的一些害人手段归纳出的安全注意事项和道德评价，倾听态度越认真，信任度也越高，这也可能与高年级学生对这些知识已有所了解、以及更在意“个人形象”不想表现的一惊一乍有关。但单就法制道德信念和安全意识养成来讲，对《水浒传》的阅读引导在中年级阶段已完全可以开始。这些学生的认知能力和法律意识已经逐步形成，并能够初步判断出所做事情的善恶与基本道德规范等，从对《水浒传》的阅读可以很好的引导学生这方面的知识与潜意识的常识与认识，教育的意义也在导读的过程中体现出来。
　　3典型导读案例
　　整个导读过程中，有一个典型的剖析讨论案例颇值一提，就是一开始地位处境非常相似的王进和林冲。两人同是东京八十万禁军教头，同是出身底层军官世家，同是殿帅府太尉高俅的手下，同是遭到高俅的迫害。但最后一个母子平安另得其所，一个合家离散先后丧命。到底是时机运气不同，还是两人本就有很多差异？指导教师在大家基本通读完毕后，提出了这一问题，带领大家重翻原文，从两家人的遭遇和应对直至结果细细看起，比较分析了两家人的性情、心理、可学和应避免之处，并让大家设想了一下两家人交换处境的最可能后果，从而使小读者们更深刻的理解了“成事在人”、 “性格即命运”这些人生箴语。
　　王进母子见微知著、周密果决，从发现不对到设计逃走，一言一行都展现了他们遇事多思多想、主动应对、善用谋略、不贪安逸的特点。而林冲与陆谦自幼相交却不知其便侫无德，或知其不堪仍与为友;生长东京城、身处太尉府却不知高俅和高衙内本性;持刀堵门寻仇却又三日自忘;明明不认识对方却一再听信不合规则的指引等。上述种种，充分显示林冲认知水平、规则意识、甚至对自我的道德要求都淡薄低下，更谈不上城府谋略，如果不是孙案目坚持原则、鲁智深跟随搭救、李小二发现端倪提前告知等，林冲连被逼上梁山的机会都不会有。
　　在现实生活中，像王进和林冲这样一开始境遇相差不大，最后的发展和结果却大不相同的人和事并不少见。如同样面对传销和校园贷，同样面对人贩子或其他居心不良的坏蛋，自己是否眼明心亮，严守道德法律，不违规、不逾矩、不与有严重道德缺陷的人交往等，往往是事件的转机所在，这也正是我们深入分析水浒人物的意义所在。
　　4结语
　　读书本为明理，学问不离人生。生活中的点点滴滴都蕴含着智慧，而格物致知的最终目的也不过是为提高自身的各种修养，以积极的面对社会，使自己和周边的人生活的更好。因此，引导少年儿童去关注、思考生活里应有的人情世故和法律道德绝对不是件坏事。相对其他几大小说名著，《水浒传》真实而全面的展现了两宋元明时期城乡民众的日常生活、人际纠葛，并通过这些描写展现了上千年来始终普遍存在于广大民众之中的一些观念意识，最具备社会风俗史的意义，也最适合来作为剖析人性的样本。引导少年儿童阅读《水浒传》的过程，也是引导他们梳理法律和道德观念，对比认识世态人情的过程。能够辨认出书中人物的不当言行，也就分清了是非;找到书中人物的好或不好结局的原因，有利于初步认识社会和人性，对一些危险的人和事有防范之心;认识到解决同一问题有不同方式，并能试图去寻找最佳策略，更可以避免偏执消极的看待问题，作出错误的人生选择。
　　正如金圣叹所说，《水浒传》到底只是小说，比严肃的经义教材要吸引人的多，只要能囫囵吞枣看懂的儿童少年，都很愿意接受这样一本读物，而等他看了之后，自然会潜移默化的学到很多语文知识和社会知识。因此应该提倡让儿童尽早阅读，而没有必要一定要等进入初中甚至更晚些再看。如果认为体会太浅，尽可以在适当的时候再次阅读，自然会有新的收获。毕竟一本小说能成为名著，其精华也不是一两遍阅读就能体会周全的，对少年儿童来讲，开他们从此“于书无所不窥之势”，逐渐能够阅读欣赏古代文学、以及学会思考、不盲从“权威”是更重要的。
　　作者简介：刘建宇 （1968.3-），男，汉族，河北唐山人，许昌学院，大学本科，助理馆员，研究方向：图书咨询与索引。
　　参考文献
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