谈对数学差生的转化

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　　摘 要 对数学差生，历来有两种教学方式，一种是积极转化他们，一种是任其自生自灭。素质教育是面向全体的教育，取其第一种教法。
　　关键词 数学差生 转化
　　中图分类号：G623 文献标识码：A
　　对待差生，传统的教学讲统一标准，差生能学多少算多少，特差了就降到下一级。致使特差生们自动辍学者不少。而素质教育是全面全体，全面提高学生素质的教育，因材施教是解决特差生的有效途径。差生在各方面都差，基本概念模糊不清，自学能力差，缺乏解题的积极性，不认真做作业和考试。在这种状态下，如果不采取特殊措施，让他们在统一标准授课下，学多少算多少，无疑是一种放弃。因为数学是逻辑性很强的学科，运用已学知识才能解决新的问题。这样下去，只能越学越少，越学只能是雾里看花，水中望月，一无所获。这样他们在课堂上学习不仅失去了意义，还会起到副作用。有个数学差生，在知识的账越欠越多时，就虱多不痒，账多不愁，上数学课随便听听，随便画画写写，在课桌下偷偷玩手机，浪费光阴，所以认真对待数学特差生应引起重视，应作专题研究。那么转化特差生有怎样的方法呢？应按以下几个步骤进行。深入了解差生的成因。这些成因一般有如下几种：一是家庭因素。如经济遇到困难，学生丧失了读书成才的远大理想，把初中混毕业就业即可。二是学生受了社会上消极因素的影响，比如社会上不务正业的人拉拢特差生吃吃喝喝，以致有些差生经常缺课。三是本人由于一时的挫折（如生大病，家中遇特大不幸事故）拉下了成绩，不只数学成绩差，各科都差。四是其他学科不差，数学特别差，是由于对数学缺乏爱好。找到了原因，制定措施时就好对症下药。先解决根本问题，例如，针对因病拉下了成绩，可以用那些在逆境中成才的人为榜样，激励他们奋起直追。针对数学缺乏爱好，应从对数学价值的认识入手，对数学的认识不仅针对这类差生，对所有的差生都有作用。有位老师的所教班级共有各种成因的差生五六个。他就利用课余，专门召集他们做思想工作。重点放在学习数学的价值上。这一点，差生有一种认识说是反正考不上学校，在底层工作用不着高深的数学。如果能扭转这种认识，则会提升他们对数学的兴趣，对他们的认识这位老师没有讲大道理，而是先讲了一个故事，让他们去感悟其中的道理。故事是这样的：有个初中毕业学生，毕了业未考上高中，就通过劳务局到某国去打工，到了那里，恰逢那国正出现反华行为。有一天，一伙歹徒包围了他们的工地，要打砸他们的场子。是屈服，是哀求还是合理反击。他突然想到了圆的知识，圆以圆心为固定点，以不变的半径，才能永远在圆上。圆心好比祖国，半径好比对祖国的情感。情感不变，就永远不会背叛祖国。身在国外，对那些反华歹徒哀求、屈服就意味着丢祖国的脸。所以，他想到了祖国，想到虽然身处异国他乡，也要维护祖国的尊严。于是他從人群从勇敢地走出来，义正词严的驳斥那些反华者的言论，大吼一声，同胞们团结起来，我们无坚不摧，祖国与我们同在。这时工地上的中国人，个个拿起钢针等作护身武气。这气势吓退了那伙歹徒。事件平息后，中国该驻国大使馆的人员特别嘉奖了他们。他的突出表现成了大家中心中的英雄。同学们听了，那个圆的象征意义也是一种数学思想。学习数学的运算知识，叫思考数学，取它的数学思想指导人生，叫数学地思考问题。这几个差生也就发现了数学的价值。即使以后在底层工作，作为知识能用多少算多少？而作为思想则是伴随终身，差生们的认识提高了。弥补失去的知识也就有了兴趣和动力。
　　怎样把失去的知识，逐渐补习也是不轻松的事。因为差生们欠账太多。要弥补又不能着急，急是无用的。其策略是一边与大家一起学习课本知识，课余安排专门的时间补课。怎么补，原来那些概念对差生只是记住了语言表达而没理解其实质。现在就要再从头学起，对概念要深入理解，知其然又知其所以然。在概念理解的基础上，再做练习题。练习题应本着基础题为主，稍难的题只作自由练习，这就是对差生的要求，要求过高，什么也学不到。曾有个学生，智力很差，同样的概念，别人背一次就记住了，而他要背十次才能记住。而那个老师，在成绩排名上又是同一个标准，目的是掌握学生成绩的真实名次，但却不知这样的排名严重伤害了差生的自尊心。这样的排名应老师自己掌握而不应公之于众。这位差生厌烦了这个班的排名，跑到另一个班去请求那个数学老师收留他，数学老师要他自己设计一个适合自己的学习方案。他说自己只学习最基础的知识，只做最基础的方案。其余的知识与习题一概不做。这样，自己有限的智力就可以学到有用的知识。这位老师十分赞赏他的题，这是一个有创新思维的学生。他取得班主任的同意收留了他。那个学生就这样地学习着，果然，在他初中毕生后，这些知识就为他的生活所用。又例：有个特差生，在成绩评比的年代，谁也不想要他，他辍学最好。现在素质教育要的是全面素质，班与班不排名了，老师们也不歧视差生了，这是要育理念解放了差生。所以老师们要满腔热情地帮助学生。
　　综上所述：转化数学差生的，一是要解决思想问题，二是要提高对数学价值的认识，三是要因材施教，这样差生是会有所收获的。
　　参考文献
　　[1] 任顺元.素质教育论[M].杭州：杭州大学出版社，1998.
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