读者意识：为格式化习作松绑

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　　[摘 要]儿童习作中的读者意识是作者站在读者的角度写文章，便于读者阅读理解。读者意识能激活儿童习作的真切表达，提升儿童习作的甄选能力，助推儿童习作的主动修改。儿童需要掌握为格式化写作的松绑策略，即鼓励创意写作、重视技能训练、精准对接范例、注重生活体味。
　　[关键词]读者意识;格式化写作;松绑
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0077-02
　　习作中读者意识是作者站在读者的角度写文章，便于读者阅读理解。其实质就是作者在写这些作品的时候，主动地转化一种写作视角，即试着从读者的角度出发，去揣测、想象、推敲读者的阅读兴趣。因此要求作者行文要明晰，能吸引读者，事件或细节具体而充实;作者写作时要有一种对读者的尊重意识;语言上要有冲击力，能吸引读者的眼球和注意力。
　　一、儿童习作中读者意识的缺失
　　当前儿童格式化习作现象严重，习作能力普遍低下，因而呼唤儿童在习作中要有读者意识。习作中读者意识缺失的现象比比皆是，而格式化写作就是典型现象。所谓格式化写作，本论文中指的是学生因袭他人的写作现象，具体表现为在习作中没有表达出自己的见闻、体验、感受和想象，而是在习作中有大量的套话、假话、大话，习作能力普遍低下，创意严重缺失，等等。
　　写妈妈，就总是打伞必须淋湿自己，半夜背生病的孩子上医院，奉献家庭的粗手，操劳过度的白发，果然天下母亲都一样;写做好事，不是扶老奶奶过马路，就是帮老师打扫卫生，或者是公交车上为老人让座;写身边的小伙伴的外貌，都是水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴……
　　此种案例不胜枚举，当下小学生习作能力普遍低下，作文毫无生气可言，缺少对读者的关注，没有创意，仅仅满足于完成习作就行，敷衍了事。因此语文教师在批改学生作文时非常乏味、苦恼。由此可见，习作中呼唤儿童的读者意识迫在眉睫，它能在儿童习作中发挥重要作用。
　　 二、给格式化写作松绑的策略
　　1.读者意识之鼓励创意写作
　　小学创意写作是针对儿童的写作现实需要以及语文课程标准的召唤，旨在解决作文表达程式化，去生命化和缺少个性化的问题，促进学生语言能力的发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学实施建议中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心、 求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力。”遵循《课标》的“激发”指向，教师在习作教学中鼓励学生站在读者的阅读视角，以“创意”为核心，基于教材，超越教材，把创意写作与阅读连接起来，与活动连接起来，与生活连接起来，与口语交际、综合性学习连接起来，突出创意写作教学的适切性、发展性、趣味性、创造性，真正解决写作教学中“写什么”“说什么”以及“怎么写”“怎么说”等难题。
　　教学中教师可以多鼓励学生写想象类的作文，如未来的鞋子、那只好吃的狐狸、未来的黑板、神奇的房子……以“未来的鞋子”为例，教学中教师可以引导学生说说：“你最想拥有一双具有什么样功能的鞋子？”让学生畅所欲言。有的想拥有不沾灰尘，永不臭脚的鞋子;有的想拥有冬暖夏凉的鞋子……
　　学生想象的闸门一旦打开，则文思如泉，内容自然是丰富多彩，充满生气。
　　2.读者意识之重视技能训练
　　小学是儿童写作的起步阶段，是儿童学习写作的黄金岁月。在这个时段，无论怎么强调写作兴趣的重要性，都不为过，如果在这个阶段，儿童不喜欢写作，甚至厌烦写作，就会直接影响着这个人形成基本的写作能力和素养。可以这么认为，中小学课堂写作基本属于“训练体”，是学生学习写作过程中不可或缺的阶段。在这个阶段，“入格”重于“出格”，“模仿”重于“个性”，这是大面积提高学生写作素养的关键渠道。无论未来教学理论如何变革，有一点不可以动摇：写作素养是可以“教”出来，也是可以“练”出来的。因此教师在平时的习作教学中，要引导学生不仅学习文字表达技术，还需要学习观察技术、绘画技术等，引导学生习作时学会站在读者的角度去写。如特级教师吴勇老师在习作《飞翔的金鱼》中的教学：
　　出示“飞翔的金鱼”的图片。
　　师：这是金鱼从一个鱼缸跳到另一个鱼缸的画面。我们可以捕捉哪些场景？
　　生自由说，师出示：跳前、出水、空中、落水。
　　师：我们又可以分别定格哪些细节呢？
　　师：跳前，为什么要跳？
　　生1：向往自由。
　　生2：这里鱼太多了，想出去。
　　师：作文总有个名字吧，统一叫《飞！飞！》
　　交流與点评：指名4位学生，分别对跳前、出水、空中、落水进行当场展示。
　　从这个案例我们可以清楚地看出，吴老师在教学中善于调动学生积极性，注重习作方法的指导及评价，其教学效果自然是不言而喻的。
　　3.读者意识之精准对接范例
　　写作范例，指在选材立意、谋篇布局，遣词造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子。课文不仅是阅读的蓝本，也是写作的范例。因此，在写作教学中要秉持“精当”的数量，聚焦“精到”的描写，体悟“精妙”的构思，发觉“精巧”的视觉，这样才能让范例在写作教学中发挥不可替代的作用。每个学生都有写好作文的心理需要，范例的选择应从学生当下写作的需要出发，从读者阅读兴趣出发，以达到自我实现的需要。语言表达离不开具体的语言情境。
　　如在教学《九寨沟》这篇课文之后，我让学生抓住课文第三、第四自然段对比阅读，体会文章语言的特点：“这篇文章描绘了迷人的自然风光和稀有的珍禽异兽，请同学们默读这两个自然段，思考：作者描写自然风光和珍禽异兽使用的是一样的方法吗？它们有什么不同？” 　　学生读课文思考，班级交流。教师出示九寨沟春景、冬雪等相关自然环境图片，蓝马鸡、仰鼻猴等动物图片，引导学生根据图片或自己的想象，按课文中描写自然景物和珍禽异兽的方法分别写一写，看谁写得更有想象力，富有诗情画意。
　　这部分教学中教师引导学生先在课文的具体语境中进行语言实践，感悟文本的表达范式和语言智慧;再在习作中运用语用知识和运用能力来表达生活，达到学以致用的目的，这就是范例教学的价值。因此，范例教学应尽可能给学生搭建一个循序渐进的迁移平台，让学生经历由低到高的思维爬坡，实现从“悟”到“仿”、从“仿”到“创”的蜕变。
　　三、读者意识之注重生活体味
　　同其他学科课程改革一样，小学作文课程的建设同样要向生活世界回归。学生的写作从本质上来说应是学生实现自身生活存在的精神创造活动，其写作自然应指向生活——内容上要面向生活，语言上要呈现生活中的真情实感，表达上满足的是学生生活发展的需要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于习作提出的让学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）“留心周围事物，乐于书面表达”（第二学段）“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第三学段）等要求，充分体现了这样的理念。基于这样的理念，在习作教学中，首先，作文话题的设置，要建立在学生的生活、经历、情感基础之上，让学生“有话可说，有事可写，有感可发”，这基于教师对文题的把握水平，更考验教师对学生的了解程度。其次，教师要善于引导学生观察，发现事物的特别之处，做好学生习作的领导者。“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”最后，教师要用孩子的视角审视学生的文章，应该保持和鼓励学生文章的本色和真实体验，切不可大刀阔斧，追求不真实的“近乎完美”。
　　笔者在教学生写作时，就注重让学生体验生活，抓住生活的一个小细节展开。如我让学生回家切青椒，并引导学生围绕如何去种子，如何拿刀，切时的感受等来写。学生非常感兴趣，青椒切完后，一篇好文章也就出来了。有一个学生写得就非常有意思：
　　我按爸爸的要求，捡了15个青椒放在盆里，右手握住青椒，左手捏住椒柄，左手用力往右一按，然后往外一拽，青椒种子就被拽出来了。这一套我做得很娴熟，因为常做嘛！如此反复，待全部清理完毕，再一个个洗干净。切青椒了，这是我的弱项，刀在我的手里显得很重，动作是那么笨拙，爸爸看了只摇头苦笑。原来别人都是握住刀把，我倒好，我是右手握住刀背，左手按住青椒，刀在青椒上切着，来回使劲地划，刀不听使唤，左右晃动，一刀下去，居然切不动，感觉似乎刀刃不够锋利，其实刀还是那刀，我就亲眼看见爸爸在切青椒时，刀是上下翻飞，速度飞快。也难怪爸爸摇头，平时拿刀太少，缺少锻炼啊。正切着，突然一丁点辣椒水蹦进我的眼里，瞬间眼睛生疼，眼泪“刷”地流了出来，当然少不了“啊”的一声叫，爸爸赶紧叫我用清水冲洗，等冲过后才感觉好多了。就这样，我磕磕绊绊终于將青椒切完了。
　　总之，习作中的读者意识，是习作教学的一个重要策略，是儿童习作走向成功必不可少的“营养剂”。但是引导孩子习作中的读者意识，需要从提高语文教师自身授课水平做起，需要学生从习作的实践中学起。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 徐俊.习作知识的表达可以“图像化”.[J]江苏教育，2016（10）.
　　[2] 林世凤.写作教学中的范例对接须精准.[J]小学语文教与学， 2017（9）.
　　[3] 张祖庆.创意写作：激活儿童创造潜能.[J]小学语文教与学，2017（5）.
　　（责编 韦淑红）
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