新课改下中学物理教学模式的探讨
来源:用户上传
作者:
物理新课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。因此，如何在新课程标准下构建合理的教学模式是新时期教育工作者面临的一个现实问题。鉴于以上这些，我在教学中不断探索，不断学习相关的教育理论，最终形成了自己的一套高效课堂教学模式――“多循环知识超市”。实践证明，这种模式真正体现了学生的主体地位，让学生在知识的超市中实现生命的狂欢。该模式符合新课标三维目标的要求，有学习策略作为理论依据，其不足之处有待教学中进一步发现并完善。
一、“多循环知识超市”的课堂流程
1.课前环节。这是该模式的起始环节，学生课前向教师提出感兴趣的问题，教师收集处理反馈信息，并根据教学需要确定科学探究的题目，编写一份质量较高的探究导学。学生课下独立完成导学案，生成自己的问题。教师通过对导学案批改，充分了解学情，并根据各组所做导学案的情况，提前布置好课上的展示任务。
2.课中环节。课中环节我们可以根据如下流程进行：独学―对学和群学―超市自选―集中展示―再次自选―归纳总结。
学生活动包括：课前或课上群学时以小组为单位，把展示任务板书在黑板上。要求小组内对展示题目形成统一性认识。首先，独学时间内要求学生根据教师提供的答案找出自己所做导学案中存在的问题。其次，对学和群学时间内，要求学生借助组内力量认真讨论解决个别问题，找出仍未能解决的共性问题，最后，以组为单位去展示题目区域进行“自选”，向相应展示组的“代言人”请教，展开讨论和交流（所谓“代言人”就是展示组选派的代表，“代言人”采取轮换制，要求“代言人”把自己导学案上存在的问题在此期间也应解决。也就是说“代言人”既是展示者，又是学习者）。对学和群学结束后，教师根据群学时了解到的情况和提前预设的题目，先组织学生对重点题目进行集中展示，（往往哪里聚集的人多，那就是应该重点展示的题目）对存在问题比较少的题目和不存在问题的题目，要求展示组只对此题进行方法的提升和归纳，特别是要求能归纳出学生出现的典型错误。重点展示后，再次进行“自选”环节，也就是学生根据自己仍存在的问题，或组内解决，或到展示组解决。最后，有学生对本节课知识归纳总结，形成完整的知识网。
教师活动包括：高效课堂的核心内容之一是如何维持学生在课堂学习中的注意和兴趣，也就是要增加学生的课堂参与、保持动量（课堂要有紧凑的教学节奏，使得学生总有学业任务）、保持教学的流畅性。在学生群学过程中，教师要在洞悉全局的同时重点关注两类人群，一是关注展示组，看是否存在解决不了的问题，及时点拨与指导。二是关注其他学习小组，看学生是否积极参与讨论和请教。我们不仅要注意学生的行为参与，也要注意学生的认识参与，更应注意学生的深层次的情感参与，让这三维目标有机地融合在合作学习的全过程中。在学生集中重点展示时，做好精准的点拨、积极的带有激励的点评和重点知识的补充。按照评价机制给学生打分表示肯定。
3.课后环节。课后在整理导学案时，如仍有疑问，可继续到展示组去请教和交流，真正实现“代言人”对展示题目“承包责任制”的机制。
4.当堂检测。导学案上设有当堂检测题目，及时考核本节课学生的学习质量，对本节内容再次加深理解和记忆，让学生为自己的辛劳所获而满足。
二、“多循环知识超市”模式的特点
1.注重“质疑问题能力”的培养，物理学习应是学生主动地应用已有的知识和经验，研究探索新问题的过程，应是从物理角度发现并解决问题完成认知建构，发展探索与创新意识过程，教师要以开放、宽容的态度引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，教师要深入了解并科学调控研究性学习过程，鼓励学生对教学内容要善于质疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。
2.提倡学习多样化，比如，可以利用网络资源，让课堂上的展示更精彩！这样，自主学习的好习惯会逐渐形成。
3.真正实现了课堂上的高质、高效。
（1）“多循环知识超市”真正实现了高质。能比较好地避免合作课堂的不足之处，主要体现在：学生的学习更有针对性，在课上学生能根据自己的需求，主动学习，就像我们在超市购物一样，实现自主选择。能根据问题的需要实现临时组合，进一步体现组间互助。有利于优等生进行“自选”环节；有利于优等生增加知识的熟练程度；有利于优等生赢得学生的信任，增加认同感；有利于优等生之间重组探讨更深层次的内容。这就要求导学案上增加选做题的数量和难度，以供优等生使用。这种模式符合桑代克的“联结学习理论”中提出的练习律，即联结受到练习和使用的频率越多，则联结得越强。这种模式能实现对知识的多次认识和理解。学生从独学阶段时自己的初级认识，到对学和群学时小组内的二次认识，再到与展示组的交流时第三次认识，多次循环之后是“展示精英”的重点归纳，使知识得以升华。
（2）“多循环知识超市”真正实现了高效。我国新课程改革中的课堂管理的核心目标就是实现课堂教育教学的最优化。也就是尽可能多地给每个学生参与学习的机会。采用“多循环知识超市”的课堂，真正实现了多组同时展示，不仅课容量大，更能使不同层次的学生都有收获，能最大程度地调动全体学生学习的积极性和参与度；同时，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快中获取知识，享受学习过程。在这种课堂中，更多的是学生之间的交流，便于沟通与相互间的激发。通过激励、启发、引导学习者内在的发展需求，给学习者提供和谐、宽松、民主、平等的学习环境，使学生成为具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识、善于与人合作、能够主动地、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。学生在相互学习的过程中，近距离接触，身心更加自由，精神更加专注，真正地体会到“代言人”是为“我”展示，增强学生之间的团结友爱、理解和尊重。
通过小组合作，为趣味和快乐而竞争的自主学习的课堂，真正实现了课堂上的高质高效。
总之，“多循环知识超市”的教学模式真正体现了学生的主体地位，激发和培养了学生的自我发展的愿望与能力。它使教师不再把大量的时间浪费在重复机械的、低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究。但是，它的实施需要课前做好培训学生的工作，另外，它需要一个合理的课堂评价制度来肯定学生的课堂表现，让学生享受收获的喜悦，进而投入到更加积极主动的学习中去。
（责编 田彩霞）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-12694611.htm
