幼儿园STEAM教育的活动设计研究

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　　摘 要：STEAM教育具有跨学科性质，是目前培养创新人才的重要方式。幼儿园是幼儿时期启蒙教育的重要场所，分析幼儿园的STEAM教育，有助于促使幼儿个人发展，并且影响着未来创新科技人才的培育质量。STEAM教育在美国起步较早，并且有了较为丰富的研究与实践成果，但是在我国发展起步较晚，所以要想有效设计幼儿园STEAM教育活动，就必须根据幼儿园STEAM教育活动的发展现状，积极借鉴国外的发展经验，进行有效的完善科学合理的设计教育活动内容。
　　关键词：幼儿园；STEAM教育；活动设计
　　引言
　　根据相关调查显示，STEAM教育在美国研究较早，并且有了科学完善的研究与实践成果，我国学前教育工作人员可以有效进行借鉴。在早期教育中用STEAM教育，有助于为幼儿提供真实的情境，进一步加强学科间的融合互动，在原有的园本课程与主题课程基础上进行教育资源开发有助于体现出跨学科性质，促使幼儿沉浸在活动导向的学习体验之中。
　　一、幼儿园STEAM教育发展
　　2017年，教育部等各部门决定在2017年到2020年实施学前教育计划，意在进一步推动学前教育有效改革发展。学前教育计划中明确提出进行学前教育改革，应当以提高保育质量，尊重幼儿的学习特点与身心发展规律，激发幼儿的学习与探究兴趣，逐步培养幼儿的交往与合作能力，能够基本消除小学化这一现象。根据相关政策，我们能够看出学前教育的资源极为丰富，但是在幼儿教育过程中，教育方法与质量却出现各类问题。当前我国科学技术的不断发展，在幼儿教育过程中应当尊重幼儿的成长规律，以提高教育质量为发展重心，紧密依靠国家科学技术的发展，有针对性的开展STEAM教育是时代发展的重要趋势，也是幼儿园进行改革创新的重要举措。《幼儿园教育指导纲要》提出开展幼儿园教育活动，必须要具有综合性与活动性、趣味性，多元课程内容间必须要进行关联。
　　二、STEAM教育目标定位
　　STEAM教育主要强调幼儿在实践探究中构建对知识的理解，主要方式有探究性与协作性、体验性。在STEAM教育过程中，幼儿的学科知识在幼儿知识建构中有着难以替代的重要作用，例如科学是进行知识探究的重要基础，而数学是开展科学探究以及问题分析与解决的重要工具，工程与艺术则是为幼儿更好的理解科学与技术提供形象的载体。所以在新时期幼儿园应当有效整合STEAM教育内容和以以工程活动为实践核心有效应用其他学科知识与技能，逐步培养幼儿的STEAM素养与解决问题的能力。但是3-6岁的幼儿处于认知发展的初级阶段，STEAM教育目标的实施与制定必须结合幼儿的认知规律以及身心发展情况、学习特点，进行深入探讨。
　　1.幼儿认知发展特征
　　我国幼儿园的幼儿大部分年龄为3-6岁，在这一阶段是幼儿身心发展的重点时期，处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段。在此时期，幼儿的思维发展主要是依靠形象的客观事物，是幼儿认知发展过程中的敏感时期，所以幼儿园制定STEAM课程必须要根据幼儿的认知阶段特征进行有目的、有计划的观察，制定出与幼儿思维认知与身心发展规律相符合的学习材料与课程，能够促使教师有针对性地组织幼儿开展合作学习。
　　2.STEAM目标定位
　　根据上文的分析探讨，我们能够发现幼儿在幼儿园阶段并未有效理解抽象概念，所以在STEAM课程设计过程中，可以将STEAM理念融合在幼儿的实践活动之中，既可以是显性活动，也可以是隐性活动。但是应当确保教育目标，重点在于培养幼儿的思维启蒙与思维方式上，鼓励幼儿积极主动的探究问题，养成问题探究意识，逐步增强幼儿的体验与合作能力，拓展幼儿的创新思维，优化幼儿对小猴知识的机械性掌握，可以构建生活化或者是游戏化情境，促使幼儿更好的理解STEAM内容。
　　三、幼儿园STEAM教育活动设计现状
　　根据当前幼儿园进行的STEAM教育活动，我们能够分析由于受到创客教育物化的影响，教师并未正确认识到STEAM教育的重要意义，所以开展的STEAM教育活动也会出现以活动为导向或者是幼儿机械模仿这两种误区。例如活动导向主要是使幼儿忙碌在各类电子技术与材料的体验之中，却并未引导幼儿正确认识到自己的任务是参与，并不是问题引导，所以缺乏对现有材料与技术的思考和质疑。机械式模仿指的是教师与幼儿被作品牵着鼻子走。
　　四、幼儿园STEAM教育活动设计方法
　　1.理论支持
　　幼儿园STEAM教育活动设计过程中，教师必须确定预期结果以及合适的评估证据，正确认识到幼儿应该知道什么知识？应当怎样做？什么内容值得幼儿理解？这一过程是幼儿STEAM教育设计中的重心，首先要明确幼儿学习迁移能力与意义建构的内容，幼儿需要掌握的知识与技能。通过分析与评估，教师能够了解到幼儿是否掌握了预期设定的教学任务，哪一些证据能够表明幼儿对于观之事的有效理解和掌握。通过合适的评估，有助于教师了解幼儿的具体情况，在此基础上进行针对化指导。通过明确教学目标，制定合理的评估证据之后，必须要全面综合性分析教学活动，可以采用逆向设计法，列出关键的活动要素，例如：目标、兴趣、探究、反思、评价、设计、组织。
　　2.设计活动框架
　　在传统教学活动设计过程中，大部分教师主要采用演绎方式安排活动，在活动设计时只是根据课程内容设计教学活动，采用活动覆盖教材的方式将所要讲解的知识包含在活动之中。但是此类教学模式导致幼儿只能够掌握零散宽泛的学习内容，各知识点间难以缺乏有效的沟通和联系，所以幼儿学习的内容只有一定的广度却缺乏深度，这也是当前我国幼儿园STEAM课程教学存在的重要问题。但是STEAM教育主要是引导幼儿分析真实问题以及问题存在的现象及原因，如果仍然采用传统的以知识经验为出发点，难以提高幼儿的学习兴趣。所以在幼儿教育过程中，应当有效应用STEAM课程，引导幼儿分析真实问题以及问题背后存在的现象和规律，有助于幼儿构建新的知识体系，切实解决当前学习中存在的各类问题。由于大部分教师并未正确认识到STEAM课程的重要意义，只是单纯的将STEAM课程认为是科技体验课或手工制作课、并没有正确认识STEAM教育是新型的教学策略与思想。
　　2.1预期结果与评估证据
　　当前我国幼儿园STEAM教育并未构建科学完善的课程标准，要想促进幼小有效衔接，可以参考《义务教育小学科学课程标准》中的一年级标准以及美国相关标准，进行分析对比，从而为幼儿园STEAM教育提供各项领域的教育指导。由于STEAM教育中的数学、艺术、数学、美术、音乐等内容有着密切的关系，所以要确保幼儿园阶段能够引导幼儿身心健康成长，逐步增强幼儿的社会认知。
　　2.2教师必须科学合理的预期结果进行证据评估，同时也应当根据幼儿存在的问题，引导幼儿进行知识探究，由于中小班幼儿的活动主要是激发兴趣、设计实验、观察现象与分析数据、表达交流等，所以应当以培养低龄幼儿的探究热情为主，鼓励幼儿勇于表现自己的探究行为，在此过程中教师进行收集与分析结合，游戏内容，有针对性的创设栩栩如生的游戏氛围，使幼儿增强对科学知识的探究欲望。对于中大班的幼儿，可以为其布置项目解决问题，首先要確定项目内容，通过正确观察与分析制定科学合理的项目教学标准，通过优化设计方案，引导幼儿进行分享交流与课后总结。但是项目问题解决过程中通常没有标准方案，所以幼儿也会表现出自主学习意愿，由此可以看出教师在培育幼儿STEAM素养过程中，应当鼓励幼儿勇于质疑，能够坚持求真务实的学科态度，逐步锻炼并规范自身的科学与技术技能，有助于幼儿的抽象逻辑与思维有效发展。
　　结束语
　　综上所述我们能够看出，所以目前部分幼儿园虽然应用了STEAM课程，但是却过于以活动为导向，使幼儿匆忙的穿梭在各类材料与活动之中，却难以在活动过程中进行深度思考与分析。所以必须要科学合理的设计促使幼儿有效学习的STEAM教育活动，才能够进一步推动幼儿可持续发展。
　　参考文献：
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