中国传统文化在对外汉语教学中的理论与实践研究

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　　摘  要：随着全球一体化发展，相应缩短人与人之间的距离，但由于国家与民族文化不同，在特定社会文化习俗中，人与人之间出现心理差异，这部分因素一定程度造成交际障碍，彼此误解可能引发文化冲突。基于这一背景，顺势产生基于传统文化的对外汉语教学课程，在提高留学生汉语语言能力的同时，培养留学生的跨文化交际能力。
　　关键词：传统文化;对外汉语教学;跨文化交际
　　引言：
　　在现今社会发展中跨文化交际发挥了重要作用，我们正处在一个多元发展时期，人们在不同文化背景中开展交流，自然产生跨文化交际活动。留学生由于不同的国家文化、宗教信仰，必将产生一些矛盾，形成跨文化交际障碍，迫切需要利用传统文化对这一问题有效解决。
　　一、对外汉语教学理论障碍
　　（一）语言交际
　　留学生的本国语言学习已经系统化完备化。留学意味着他们需要重新学习一门新语言，无论是心理上还是生理上他们都会受到习得语言的干扰。首先，发音干扰。发音正确是一门语言学习的好与坏的基本评判标准。受到母语的影响，留学生在练习发音是尤为吃力，根据和汉语的同源程度有不同程度的干扰。其次，词汇干扰。汉语中一个字可以组成各种词汇，还有很多发音相同或者相近的词汇，对留学生来说，记忆词汇存在很大的障碍。另外，成语对他们来说更是难上加难。最后，语法方面。留学生母语的语法和汉语语法产生冲突。语法差异经常会让留学生苦笑不得。
　　（二）非语言交际
　　除了语言交际方面的障碍，留学生还受到非语音交际方面的阻碍。通常会受到个人心理和留学环境影响。一个国家到另一个国家的大跨度让学生很难适应环境，加上学生个人的思念情景，不能克服心理问题极容易产生厌学心理。国家环境和文化方面的巨大差异让学生难以适应，更不用说学习汉语了。学生不适应新环境不能从环境中学习新语言，让学生失去了学习的大环境。
　　二、对外汉语教学理论障碍原因
　　（一）社会文化差异
　　对于留学生来讲，他们在中国学习与生活整体过程中，需要解决文化差异问题。具体表现为：较大的差异，生活习惯、人际交往等明显不同于自己的母语文化，一定程度影响留学生情感。文化差异增加，留学生需要对更多交际行为不断改进，无形之中增加学习难度。
　　（二）个人心理因素
　　留学生双方在交际过程中很可能出现民族中心主义思想，容易错误判断国家经济政治。比如，当我国最初产生资本主义文化时，不少人认为美国高度崇拜金钱，而美国人强调的自由和民主，是指仅强调个人享乐却忽略集体主义。同时更多的外国人纷纷研究中国文化，依然认为中国十分闭塞和落后[4]。
　　（三）教育环境因素
　　在对外汉语具体教学中，教师往往将语言知识教学作为核心，主要结合学习新字词和短对话设计课程，辅以培养课堂交际对话能力，忽略文化知识教学。仅仅是在对外汉语教学任务与内容上展现文化知识的重要意义，令其与教学重点分离，不能产生教学整体框架。
　　三、基于传统文化开展对外汉语教学实践的策略
　　（一）随机渗透策略
　　教学中的随机教育是指教师在设计教学中对教学动态及时关注，并在教学中对教学情境的变化密切重视，并对隐含的教育资源有效捕捉，并利用这部分资源对教学有效调整。在日常教学中，教师采取这一方法，准确判断教育情景，把握机会，科学引导传统文化知识。比如教师在教学“你好”这个常用语，帮助同学彼此练习，用“你好”彼此问候。此时留学生刚接触中文，十分有新鲜感。此时，教师可以随机引入传统文化内容，告诉他们中国传统文化讲究长幼尊卑，强调尊老敬老等，在与年老尊者打招呼时，需要说“您好”绝非“你好”，如此在各个教学环境中渗入。
　　（二）专题讲座策略
　　在教学中，牵涉到交际文化有关内容时，可以采取随机渗透等方法，详细介绍背景文化知识，为留学生解决交际障碍。但针对中文水平较好，已经掌握一部分中国传统文化知识，或者是对传统文化十分感兴趣的留学生来讲，他们更渴望学习中国知识文化，此时蜻蜓点水无法与他们的求知欲相符。针对这部分留学生来讲可以使用专题讲座法。
　　教师可以针对留学生普遍感兴趣的传统文化知识，灵活设计专题讲座，比如介绍中国饮食文化、礼俗文化、传统服饰等;利用多媒体教学手段，播放介绍中国传统文化的专题片等。最大优势深入讨论某些专题，引导留学生全面了解传统文化内容。
　　（三）跨文化实践策略
　　教师在确保教学质量的基础上，还要对留学生课外时间科学应用，尽量为留学生创造跨文化语言实践条件，向课外扩展教学，有利于留学生巩固教学内容。比如鼓励留学生大量结交中国朋友。全面进入中国人生活。在对外汉语教学中，贯彻落实的“1+1”项目是一个理想方法。为每位留学生介绍1名以上的合作学习伙伴，在课外时间形成互助学习小组。这部分中国学生不仅为留学生提供学习帮助，还可以指导留学生学习，更是练习跨文化语言实践的关键对象。诚然，跨文化实践方法可以组织留学生参观本地的一部分展览馆、博物馆等，引导大量留学生更加全面了解中国和传统文化。
　　四、结束语
　　综合分析，基于传统文化培养留学生交际能力的过程中，应重点培养传统文化意识。在实际教学中应逐步帮助学生强化对母语和汉语文化差异敏感性，使学生全面了解中国传统文化。教师通过各种方法，借鉴应用我国的文化资源，将其转变为教学资源，达到培养交际能力的目标。
　　参考文献
　　[1]  许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学，2015（7）：17-21.
　　[2]  许力生.跨文化能力构建再认识[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2016（3）：132-139.
　　[3]  杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语 界，2017（4）：13-21.
　　[4]  董一歌.浅谈对外汉语教学中跨文化交际的意义[J].才智，2015（1）：222.
　　基金项目：江苏省高校哲社课题：2018SJA1570 《高职院校对外汉语教学中留学生跨文化交际能力的培养》
　　作者简介：徐蔚，女，1975年10月，汉族，江苏盐城，教育硕士，盐城工业职业技术学院  素质教育中心   224005，教師，副教授，研究方向：英语教学  对外汉语教学。
　　课题来源：江苏省高校哲社课题：2018SJA1570 《高职院校对外汉语教学中留学生跨文化交际能力的培养》
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