小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究

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　　摘要：新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本文针对“数学广角”的内容与编排具有开放性与新颖性，适合用打破常规的教学方式，让有效学习达到最优，得出“数学广角”的学习最适合用“翻转课堂”模式來进行教学，研究出有效学习的教学模式：“课前：网络自学+动手体验+模拟操作——课中：讨论交流+合作实践+感悟思想——课后：二次学习+在线检测+反思提高”，在学习方式变革的同时，最大限度地解放课堂时间，让教与学打破时间界限，学习形式更加开放自主，学习内容注重合作交流，学习效果更加高质、有效、深入。
　　关键词：教学模式;翻转课堂;数学广角;有效
　　一、背景与困尤分析
　　（一）“数学广角”传统课堂的弊端和困惑
　　1.课后巩固多，课前自学少。
　　2.老师讲得多，学生做得少。
　　3.被动听得多，主动悟得少。
　　4.单打独斗多，合作学习少。
　　【案例】四年级下册《烙饼问题》这节课传统教学存在的困惑。
　　1.困惑一：传统课堂上，老师们大部分时间都花在老师的讲解与学生的观看与理解上。
　　2.困惑二：学生对烙饼这种生活经验是比较缺乏的，课堂上学生动手操作和讨论交流的时间很少。
　　3.困惑三：一节课下来，学生被动听的多，主动悟得少，大部分学生不明白如何才能用最短的时间烙熟三张饼，或者学生只能停留在片面的理解上，更谈不上有效学习。
　　（二）“数学广角”的知识特点。
　　1.开放性：内容与编排具有开放性与新颖性。
　　2.个性化：“数学广角”是人教版独具个性的编排内容，以往的教学方式不能完全达到提高学生学习、理解能力的目标，容易造成学习效果的较大差异性。
　　3.生活化：“数学广角”内容与生活紧密联系，如：烙饼问题、植树问题、搭配问题等等，都是与生活息息相关，内容来源于生活之中。
　　（三）新尝试，得到的启示
　　1、尝试：近几年东莞市也收集了很多微课和优课资源，在这背景之下，作为一线老师的我也对翻转课堂做了新的尝试：
　　（1）在微课资源充足的条件下，尝试在课前和课后有效地使用微课。（2）尝试在课堂上让学生借助平板电脑模拟操作，借助平板电脑有效学习。（3）尝试在课前通过：网络自学+动手体验+模拟操作，课堂用平板电脑进行检测练习，及时了解学生的掌握情况。（4）尝试在课后，进行二次学习+在线检测+反思提高。
　　2、启示：
　　（1）“数学广角”内容与编排具有开放性与新颖性，适合用打破常规的教学方式，让学习效果达到最优。（2）“数学广角”以往的教学方式不能完全达到提高学生学习、理解能力的目标，容易造成学习效果的较大差异性。（3）“数学广角”的有效学习最适合用“翻转课堂”模式来教学。
　　二、“数学广角”翻转课堂有效教学模式
　　（一）模式建构
　　“数学广角”翻转课堂的有效教学模式是“课前：网络自学+动手体验+模拟操作——课中：讨论交流+合作实践+感悟思想——课后：二次学习+在线检测+反思提高”。
　　（二）教学流程
　　1.课前：网络自学+动手体验+模拟操作。
　　“翻转课堂”重视学生课前的学习，针对所学新知进行自主学习和探讨，学习过程中借助“微课”、“导学案”等，提前进行学习，学习方式更加自主，探究时间更加的灵活，还能利用家里与生活现有的资源进行模拟操作。
　　设计意图：以导学案引导学生的课前自学和体验。
　　设计思路：通过“导学指引——网上自学——模拟操作”，以学生为主体，基本完成知识内容的学习过程。
　　设计内容：主要分成“导学目标，导学指引，导学训练，导学质疑，自主体验”等环节，让学生自主完成课前学习工作。
　　2.课中：讨论交流+合作实践+感悟思想。
　　“翻转课堂”课中的大部分时间是留给学生进行讨论交流，课前不明白的问题和困惑在课中进行解决，在老师的引领下感悟数学思想。
　　设计意图：让学生展示导学案的自学成果，并提出自己的困惑。
　　设计思路：通过“展导学案——质疑问难——互相交流——互动探究——达标检测——感悟思想”，以学生为主体，老师为辅，基本完成知识内容的学习过程，最终让学生自己感悟数学广角的数学思想。
　　设计内容：以“平板电脑”为辅，通过动手操作，合作交流完成学习，激发学生的学习情趣，最后通过教师参与引领，学生自主感悟数学思想，完成达标检测。
　　3.课后：二次学习 + 在线检测+ 反思提高
　　设计意图：翻转课堂有利于实施培优辅差，优生可以利用课后拓展延伸，后进生可与家长反复看视频，进行二次学习，然后完成课后小测，并提交作业。
　　设计思路：通过“二次学习（或拓展延伸）——在线检测——提交作业——反思提高”，以学生为主体，家长为辅，完成在线作业，实现个性化学习。
　　设计内容：在翻转课堂教学中，课后学生可根据自己的学习情况，通过微课视频进行巩固，尤其是还不明白的学生可与家长反复看视频，进行二次学习，然后完成课后小测，并提交作业，达到有效学习。
　　（三）模式的有效性表现
　　1.“翻转课堂”为“数学广角”有效学习打开另一扇窗
　　（1）改进教学方式。适应新的教学形势，依靠新的教学环境和条件，通分利用互联网的优势，促进教学方式的变革。（2）提高教学效率。更加重视学生学习方式的变革，通过对学的条件和环境的改进，让学生的学习变得方便、自觉、高效。（3）增强学习效能。以转变学习方式为基本前提，让学生真正成为学习的主人，让个人学习和合作学习相互促进，使学习效果做到水到渠成。
　　2.“数学广角”教学模式，有效促进教师课堂的改革
　　（1）改变传统“数学广角”课堂教学模式。设计更符合学生心理学规律，调动学生学习积极性。微课视频、Flash动画传递的信息不只有图片和文字，还可以有动画、影片、音乐和语音效果，这也正是翻转课堂的富媒体化使得课堂妙趣横生，形象具体。另外，学生可在家利用微课视频进行预习与复习，家长亦可参与其中，因而在教学组织上更加灵活。
　　（2）大大提升教学有效性。翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。通过翻转课堂去研究数学广角，给学生提供大量的观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”的开放式课堂教学模式。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。
　　因此，“数学广角”翻转课堂的有效教学模式“课前：网络自学+动手体验+模拟操作——课中：讨论交流+合作实践+感悟思想——课后：二次学习+在线检测+反思提高”，此模式在学习方式变革的同时，最大限度地解放课堂时间，让教与学打破时间界限，学习形式更加开放自主，学习内容注重合作交流，学习效果更加高质、有效、深入。
　　参考文献：
　　[1]刘建琼主编. 走进新课程《基础教育课程改革纲要试行》解读. 长沙：中南大学出版社， 2015.01.
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　　[3]姜以明.小学数学广角课教学模式探究. [J].2012，（5）.
　　[4]张艳红. 谈谈如何在课堂教学中促进学生的有效学习. [J].2012，（6）.
　　作者简介：周自当，小学数学一级教师，东莞市小学数学第一批教学能手，东莞市教学先进个人，常平镇小学数学第二批学科带头人，两篇慕课案例获市一等奖，主持一项市级课题。
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