初中数学练习，作业分层设计的教学探讨

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】數学传统的“一刀切”式教学已经不再适应现代教育的需要，教师需要关注学生的个体差异，为不同基础、不同学习能力的学生量身打造具有针对性的教学，实现每一个学生的提高。本文介绍了初中数学练习、作业分层设计理念与实施的必要性，进一步提出了学生分层，练习、作业布置分层，练习、作业测评分层三个方面的实施策略。
　　【关键词】初中数学；练习；作业；分层设计
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0102-01
　　针对我们农村学校的实际情况——因为属于落后的偏僻地方，学校的各种配置以及各种资源相当的落后，而邻近市县就相继的多了一些私立学校，各种条件师资都相对较好，他们为了增加竞争筹码开出了很多吸引优秀生的条件，例如全免，半免等优惠政策，因此大量的优秀生都外流了，造成了像我们这样的落后农村学校的学生成绩参差不齐，所以在布置作业的时候也要有相应的针对性，因此作业的分层设计就很有必要。
　　所谓分层设计，是在教学的过程中针对学生的不同水平，使用不同的教学方法。这种理念不仅要体现在课堂教学中，更应该延伸到练习布置、作业设计上。初中数学练习、作业的分层设计是指教师在布置练习和作业时，根据学生不同的基础层次、不同的课堂表现、不同的掌握程度和不同的发展潜力，设计不同题量和不同难度的练习和作业，从而帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得最大程度的提高。
　　课堂练习和课后作业是初中数学教学重要的组成部分。通过课堂练习和课后作业，学生可以将新学习的知识加以更深刻的理解、系统的整理和综合的运用，教师也可以及时获得教学信息的反馈，了解学生已经掌握了哪些知识和没有掌握哪些知识，调整下一步的教学的节奏及方向。
　　一、练习、作业分层设计的实施策略
　　1.学生分层。
　　首先，根据学生的实际情况，把学生分成三个层次：暂差生或学困生为加油生（C组）、学习能力一般的为提高生（B组）、学习能力较强的为优秀生（A组）；每天的作业设计分为：模仿性作业、提高性作业、探究性作业。模仿性作业为本课必须完成并掌握的基础性题目，供C组完成；提高性作业为模仿性作业的简单变形，可供B组完成；探究性作业属于开放性、探究性的作业，供A组完成。让不同层次的学生完成不同的作业，使作业分层更趋合理、科学，更趋人性化、个性化。其次，教师应根据学生的个体差异和教学内容，精心设计分层作业，既要整体考虑作业的形式，又要考虑作业的内容，保证作业的质与量，做到难易适中，兼顾两头；同时体现作业的层次性、多样性、趣味性和思考性等特点，让学生加深对新知识的理解，达到巩固知识、提高能力的目的，从而实现课堂教学有效性。
　　2.练习、作业布置分层。
　　学生分层之后，在练习和作业的布置上，也根据“量体裁衣”的原则，为不同层次的学生打造不同层次的习题，让学生把有效的时间都花在对自己最有利的练习上。针对A组学生，设计探究性练习，这类习题难度较大，灵活度较高，要求学生在充分理解基本知识原理的基础上充分发挥创造性来解决题目。A组学生通过此类习题的练习，可以体验初中数学学习的趣味性，提高对初中数学学习的兴趣；针对B组学生，设计能力性练习，这类练习难度适中，是在理解基本知识原理的基础上，进行更深入的思考，将原理举一反三，达到对原理的熟练运用。B组学生通过此类习题的练习，可以满足巩固基础知识，提高创新思维的需要；针对C组学生，设计基础性练习，这类习题难度较小，一般是课上学习的公式、原理的直接应用。C组学生通过此类习题的练习，理解基本知识原理，增强学习初中数学的自信心和成就感。
　　3.注重对练习、作业的测评分层。
　　一是课堂练习测评。教师布置的课堂练习是对教学质量好坏最及时的反馈。甲组学生思维灵活、反应迅速，并在课堂上能较快的时间提出质疑，要注重鼓励他们发挥创造性思维；乙组学生的课堂作业要求则可以适度降低，在巩固基础知识前提下，速度可以相对慢一些，主要是为了保证正确率，有计划地提高他们的反应能力。丙组学生的课堂作业则是基础作业，主要是检测教材中的一些數学概念、公式，因此对他们的结果要求比较严格。同时教师应当以欣赏的眼光来看待丙组学生，对他们要多鼓励为主，不断培养他们对数学的信心。二是家庭作业测评。教师有目的、有针对性布置一定量、难度适中的家庭作业，可以对课堂教学起到查漏补缺和巩固提升的作用。在测评学生的家庭作业时，可以采取家长、学生和教师等多种测评的方式。甲组学生的学习速度更快，学习热情更高，在对他们进行测评时，甲组的分数应该严格，同时成绩应该在组内进行内部评比，特别是对作业能够作出探索性、扩展性和发散性回答的学生可以适当鼓励性的加分。
　　二、分层教学应注意的问题
　　1.分层作业要体现人性化，让每个学生享受成功。
　　每一个学生的知识水平和理解能力都存在差异，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业的设计不应只考虑考试要考什么，更应该考虑学生本身需要什么，他们能运用新知识解决什么。其实，每个学生都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那样他们将会更自信，更努力。对于个别能力确实有欠缺或是在某一方面稍微弱势的学生，我们要容许他们出错，要多给些宽容和鼓励，并根据出错的情况设置合适的作业难度，从简入手，循序渐进，建立信心。比如，可以给他们布置搜集相关数学人物和故事的作业，让他们学到知识的同时又可以向其他同学进行介绍，获得成就感和满足感，提高参与教学活动的积极性，把“要我练”变成“我要练”。
　　2.设计趣味性的、多样化的分层作业。
　　学生对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，甚至厌恶，而更喜欢内容新鲜、有趣、贴近生活、形式新颖的作业。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。例如，学习“度、分、秒的换算”时，我从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣。
　　总之，在作业分层布置的过程中，久而久之，会造成一些负面的影响。其实真正的分层设计只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢地调整，最终的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题，为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。让我们树立新的作业设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐意去完成的作业，开发每一个学生的多元智能，让学生在作业中掌握知识，在作业中形成能力，在作业中发展思维。
　　在这个过程中还可以发展学生之间互帮互教的能力，A组的同学还可以帮忙C组的同学，而B组的同学跟C组的同学有时也可以互相促进相长。
　　参考文献
　　[1]申艳峰.初中数学作业的分层设计与布置[J].读写算（教研版），2011（8）.
　　[2]蒋琳.基于有效性的初中数学作业设计及实践探究[J].学周刊，2013（6）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14752073.htm