信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

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　　【摘 要】多媒体信息技术，已在社会各个领域中得到了普遍应用，它不仅改变了人们的生产与生活方式，还正在转变着人们的工作与学习方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为衡量人类文化水准的重要标志。为此，我们在教育教学过程中要适时渗透信息技术的传播和导向功能，努力提高学生运用、理解、传播信息技术的能力。
　　【关键词】小学数学；信息技术整合；研究与实践
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0030-01
　　数学学科具有较强的思维性和抽象性，要使学生理解性地接受、消化系统的数学知识，仅凭目前课堂上教师的传授解惑是远远不够的。这就促使教师不得不努力改变传统的教学观念，进一步探索教育教学技巧。在信息技术突飞猛进的时代，小学数学的教学过程，更多地体现在教学手段的多样性上，以往的粉笔、书本和教具的辅助教学已远远不能适应当今的教学主流，将多媒体信息技术引入教学课堂，将抽象难懂的教学内容生动形象地表现出来是当今教学的一大趋势。教学中将信息技术与学科课程有效整合是众多师者的研究与实践方向。
　　一、创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
　　一节好课首先一定体现在它的导入上，因为这是学生进入一节课的初始阶段，学生的兴趣火花能不能被点燃，往往取决于短暂的导课环节。在小学数学课堂教学中如何引导学生对数学产生浓厚的学习兴趣，并获得快乐和认同感，历来是我们数学教师在课堂教学中所向往与追求的努力方向。一个人的学习兴趣和动机依赖于外界事物的新颖性、表象性，小学生尤其如此。在小学数学教学过程中，通过信息技术营造一个情趣盎然的数学学习环境，对学习者来说起着事半功倍的教学效应。
　　除了导入环节的激趣，数学教学过程的直观性和形象性也是评判一节好课的重要标准。小学生的思维具有局限和片面性，他们对一些直观形象的事物易于理解，而对于一些比较抽象的概念或教学情境就无法很好地消化吸收。而多媒体的信息技术能够凭借自身的动画、音响等显现手段，极大地吸引着学生的学习热情。比如在教学“比多少”一课时，课件先呈现一个游戏场景。接着，画面上动态展示鸡妈妈和鸡宝宝们愉快游戏的情景。生动的画面和学生固有的生活体验整合在一起，孩子们的学习情趣被淋漓尽致地得以体现。于是随机出现一群鸭宝宝在鸭妈妈的带领下摇摇摆摆地走了过来。这时候教师抛出引设的问题：大家看，是鸡妈妈的宝宝多，还是鸭妈妈的宝宝多呢？这就引发了比多少的问题。教师可以接着引导学生开动脑筋：大家有什么好办法可以帮助鸡妈妈和鸭妈妈比比谁的宝宝多呢？学生经过热烈地讨论后，决定让鸡宝宝和鸭宝宝分别排好队，然后就很容易把多少比较出来了。这样，学生在优美的画面中学习了比较两个事物的多少，增进了直观体验，又受到了美的熏陶。运用多媒体信息技术创设生动有效的教学情境很好地为学生提供了一个广阔的学习平台，使他们切实有效地成为了学习的践行者。
　　二、运用信息技术的有效手段，拓宽学生学习数学的知识层面
　　随着时代的发展，书本上的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与学科课程的整合则可以提高传递信息的容量，增大课堂的扩充量，拓宽学生的知识层面。教师可以借助丰富的多媒体资源，将收集的教学信息充实到课程中，使学生获得更宽泛的数学知识。作为一名数学教师，要努力把学生的学习视角引向更为广阔的知识天地，除了构建学生所需要的知识系统，还要学会怎样运用这些知识去加工、去创新、去调动学生的积极思维，继而让数学课堂变成开放的、生成的、动态的学习天地。
　　运用信息技术进行数学教学，教师在将教材按要求进行思维加工的基础上，充分调动了学生运用多种感觉器官进行感知的能力，并投入积极的思考，加深了学生对知识的熟知和应用能力。这样教师为导向，学生为主体，信息技术为媒介的整个课堂得到了优化和升华，从而提高了教学的质量和效果。作为教者，我们清楚练习课的时间总量是一定的，超量训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，无暇顾及有效地反思。也会使学习好的学生长久地停留在练习阶段，客观上延缓了上升的速度和空间。如果在课前把练习的知识点制成课件，采用多媒体播放教学，就能大大地缩短学习时间，使学生能保持更充沛的学习精力，在学习过程中始终拥有积极良好的学习态势。
　　三、感知数学知识的形成过程，利用信息技术化解知识重难点
　　数学学习不仅要考虑数学学科本身的特点，更应遵循学习者的心理发展规律。数学学习有难有易，教学的重难点能否巧妙地突破，是一堂课成败的关键。教学过程中，重难点的解读，用传统的教学方式往往难以深刻剖析其精髓，这时候就需要借助多媒体信息技术来辅助教学。比如使学生认识长方体、正方体等立体图形，如果是按照一定规律叠加在一起，就很难想象出底层那些看不见的图形的数量。这时候如果借助信息技术的运用，可以采用动画效果由上至下将图形一个个移开摆放，这样学生就能轻易地数出圖形数量。老师可以顺势进行多种不同摆放模式的演示，学生就能够从中发现规律，掌握技巧。综上所述，多媒体信息技术与小学数学课程的整合有效地解决了常规教学中难以解决的重难点问题。
　　总之，当今的教学领域，我们要充分利用信息技术的特点优化课堂教学内容，促进学习者充分参与，真正体现学生的主人翁地位。只有把信息技术与数学课程有力地整合在一起，才能使教学资源更好地得以体现，也就能使教学过程最优化，从而使课堂教学效率最大化。
　　参考文献
　　[1]何克抗.《信息技术与课程整合》，http：//www.etc.edu.cn.
　　[2]李克东.《数字化学习》，《电话教育研究》，2013年第8期.
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