初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建
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摘 要：阅读作为初中语文学科教学中的核心，有利于学生语文核心素养的形成。随着教育改革的逐步推进，越来越多先进的教学模式得以应用，文章便主要针对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式展开策略分析。
关键词：初中语文 阅读教学 少教多学 模式构建
从现阶段初中语文阅读教学的实效来看，普遍存在教学质量与效率不高的局面，尤其是学生对阅读的兴趣并未明显增长。而随着“少教多学”模式的有效构建，在初中语文阅读教学中能够有效缓解教师教学压力，使其将课堂重点从原先的教材转移到学生本身，不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时也能凸显语文阅读教学质量。鉴于此，文章将结合笔者教学经验，对初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建展开分析，以期为教育同行提供参考借鉴。
一、“少教多学”教学模式优势
所谓“少教多学”教学模式，主要包含“少教”与“多学”两个层面，其中“少教”指的是教学要带有启发性、针对性、创造性与发展性;而“多学”则是学生在教师指导下进行深度、積极、自主地学习[1]。这一教学模式弥补了过去教师对知识点进行“满堂灌”的弊端，让学生在有限时间内对学习提高兴趣，进而积极主动地投入到学习当中，拥有更多的独立思考空间与时间，不仅能够减轻教学负担，还能提高教学质量与效率。而将“少教多学”教学模式应用到初中语文阅读教学当中，能够实现精讲精练，让学生有更多自主时间进行探究性阅读，教师只需进行技巧性传授与侧面引导，在提高学生学习效率的同时，促进学生综合能力的发展。
二、初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建策略
1.积极转变教师的教学观念
为保证“少教多学”模式在初中语文阅读教学中得以顺利构建，前提是要保证语文教师积极转变教学观念，由过去的传统教学观念转变为“尊重学生主体地位”的教学理念，而“少教多学”模式也正是基于这一理念才能得以开展，进而确保学生的学习效果与学习体验。在实际的教学活动开展中，教师要根据学生实际学情，协助学生对自己的阅读学习制定合理目标，并且引导其自主完成阅读学习任务，使其能够对语文阅读养成自主性[2]。此外，“少教多学”模式中的“少教”并非意味着教师减少对知识点的讲授，而是要利用各类方法进行教学内容的优化，给予学生更多自主学习的空间与时间。此外，在“少教多学”模式的构建中，教师还需结合阅读教学内容去积极创设课堂交流氛围。
比如，在对《春》这篇文章展开阅读教学时，教师可在正式开始授课前向学生提问：你们有没有什么事情是最盼望的呢？此时学生很有可能会回答到：盼望着下课、盼望着过年等等。教师紧接着讲述到：有一个人他盼望了整整一个冬天去盼望春天，你们知道是谁吗？学生通过对文章的预习，很明显能够答出是朱自清先生，因为在《春》这篇文章中开头就有写到“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。可见，教师通过这种逐步引导的方式，能够让学生对将要阅读的文章产生兴趣，使其不自觉地融入到了文章情境与作者情感当中，从而有利于阅读教学的开展。
2.优化“少教多学”教学方法
对教学方法的不断优化，也是在初中语文阅读教学中发挥“少教多学”模式最大实效的关键，唯有如此才能有助于学生构建更适合自己进行语文阅读学习的方法体系。在不断优化教学方法的过程中，教师要对学生学情、思维方式及潜力进行分析，把握学生之间的个体差异性，对其阅读学习中存在的不足进行针对性指导，同时也要以鼓励性的评价去对其形成激励，进而提高学生语文阅读学习的自信。
比如，在对《小石潭记》展开阅读教学时，许多学生对文章中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这句话有着不同的理解。有些学生觉得作者重点在写潭水中的鱼儿非常多;也有些学生觉得作者重点在写鱼儿游水的场景，凸显鱼儿的自由自在;还有些学生觉得作者通过对鱼儿数量多以及鱼儿游动身影的描写，实际上是在侧面烘托小石潭水的清澈。综合学生的三种理解，教师可以看出第三种更为准确，但对于前两两种理解的学生并不能直接进行否定，而是要通过“少教多学”的方法去重点培养学生举一反三的能力。加之每一位学生都为不同个体，针对同一个问题有不同看法是极为正常的现象，所以教师需要归纳整理学生的意见，通过沟通指正学生不足，让学生的自主阅读能够更为高效。
3.课堂教学中展开有效引导
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，初中语文阅读教学也应当认识到这一道理，在课堂教学活动教师进行知识点的直接灌输，还不如通过有效引导去提高学生自主阅读的技巧，唯有学生自己掌握了高效的语文阅读技巧，才能在面对不同类型的文章中可快速掌握文章核心思想，有效提高自身阅读能力[3]。在“少教多学”教学模式当中，节约教学实践，授予学生精华也即是阅读技巧和解题手段，这是对“授人以渔”理念的贯彻。
比如，在《与朱元思书》这一文章阅读教学当中，教师首先可让学生结合题目去思考文章的大概内容，然后通过速读文章之后发表自己的感想。一般学生在看到文章题目或是速读之后便会想到：这封书信是谁写给朱元思的呢？作者为什么要对富春江景色进行大段描写呢？这封书信到底要抒发怎样的情怀？教师可在黑板上综合列出学生的疑问，然后引导学生根据这些问题再进行一次精读，此时学生的阅读便更有目的性，在阅读中结合问题去仔细揣摩作者的核心思想，从而加深了对文章的理解。
结语
综上所述，在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式，能够明显提升阅读教学质量，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，身为一名初中语文教师，一定要积极转变教学观念，对“少教多学”模式进行贯彻落实，只有在教学方法上进行优化与创新，才能够提高教学质量，保证学生学习效率，进而促进学生的综合发展。
参考文献
[1]黄春平.初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建研究[J].新课程学习（中），2015，（4）：50-50.
[2]唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上），2016，（6）：70-70.
[3]杨伟.少教多学，构建初中语文阅读教学新模式[J].考试周刊，2016，（102）：35-35.
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