小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究

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　　摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是其中重要组成部分，对学生思维能力的培养有着重要的影响。在阅读教学中，采用读写结合的策略能够突出学生的主体地位，加强学生与文章内容的联系。本文先围绕开展读写结合教学策略的主要意义进行分析，然后围绕阅读教学中开展读写结合的主要策略进行探究。
　　关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
　　引言
　　新课改要求教师在教学过程中要正视学生的学习主体地位，要为学生创造更自由的探究空间。在阅读教学中，运用读写结合策略能够突显学生的主体地位，帮助学生更好的理解知识，进而提高学生的语文综合素质。基于此，围绕读写结合的策略进行探究具有重要的意义。
　　一、开展读写结合教学的主要意义
　　1.有助于突出学生的主体地位
　　在以往的阅读教学中，教师在课堂中扮演一言堂的角色，忽视了学生的主体地位，这导致学生只能够被动地跟从教师的思路去理解文章，不利于学生思维能力的提升。但是，如果教师开展读写结合的教学策略，给予学生自由的阅读空间，引导学生去阅读文章。当学生对文章有一个深入的理解之后，然后再引导学生去进行写作[1]。如此，无论是阅读环节，还是写作环节，学生都自主地参与到其中，充分的突显了学生的主体地位，使学生能够更加深入的理解文章知识内容。
　　2.有助于促进学生的综合发展
　　在语文教学中，阅读与写作都是其中的重要教学内容，这两者相辅相成，阅读教学的有效开展能够为学生今后的写作打下基础，而写作能力的增强又能够提高学生的思维能力，使学生的阅读能力得到增强。在阅读教学中，开展读写结合教学模式，不仅能够提高学生的阅读水平，还有助于学生养成一个良好的写作习惯，能够有效的提升他们的写作水平，促进学生的综合发展。通过运用读写结合的教学模式，学生在教师的引导之下进行阅读，然后将所学习的知识进行凝练，并将其应用于写作之中[2]。在这种教学模式的影响之下，学生也会无形中形成阅读与写作相结合的学习习惯，这不仅能够增强学生的素材积累，更能够推动学生今后的发展。
　　二、在阅读教学中，读写结合的应用策略分析
　　本文主要以人教版五年级语文上册《地震中的父与子》为例，阐述如何应用读写结合的教学策略，以期给业内同仁提供借鉴参考。
　　1.纵横联系，说教材
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。五年级的学生，有一定的生活体验，能够理解父母对子女无私而伟大的爱。因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一個难点。为此，我把引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量，作为本课的教学重点。把让学生明白这对父子为什么了不起？作为本课的教学难点。根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：
　　（1）有感情地朗读课文。
　　（2）从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
　　（3）领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
　　2.激发参与，说教法
　　教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。为了完成教学目标，解教学重点，破教学难点，结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达乐于交流的学习特点，准备采用的以下几种教学方法：
　　（1）以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上反复的“读”的几乎所有的问题。在教学过程中，笔者让学生对这一课的内容进行朗读，让他们带着情感去朗读，使学生对文章的知识内容有着一定的了解[3]。
　　（2）情境教学法。为了让学生更好的了解文章的知识内容，了解父亲的伟大，笔者先播放了有关地震的视频片段，让学生直观地了解到地震所带来的惨烈，让他们认识到在那种场景之下，营救的工作有着一定的困难性。然后再通过品析词句法，引导学生去探讨句子或者段落，让他们去品析。
　　3.自主探究，说学法
　　学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我主要采用“找、读、说、写”这四中方法来引导学生阅读文章。
　　（1）找，在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体会。例如，他满脸灰尘，双眼布满血丝……到处都是血迹，这一句就很好的体现了父亲的外貌神态。
　　（2）读，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。如，当学生读到“跪在地上大哭一阵之后，……向着那篇废墟走去。”他们就会料及到这是一位了不起的父亲，因为他有责任感，恪守自己的诺言。
　　（3）说，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。当教学结束之后，我让学生说说自己的感悟，为什么说这是一位了不起的父亲？为什么说这是一位了不起的儿子？
　　（4）写，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。最后，我再布置相应的作业，说说父母亲为我们做了哪些微不足道，却又饱含父母之爱的事，选一件动笔写一写。通过引导学生写作，来内化他们的情感，并提升他们的写作能力。这样一来，学生就会回顾自己的生活，回忆自己与父母之间的故事，然后将其中的情感注入到写作之中。
　　结语
　　综上，在小学语文阅读教学中，通过读写结合的教学策略能够充分突显学生的主体地位，加深学生对文章内容的理解。此外，不仅能够提高学生的阅读水平，还能够增强学生的写作能力。本文以《父亲的菜园》为例，对读写结合的运用策略进行阐述，其中如有不足之处，望大家多多指正。
　　参考文献
　　[1]阳鸿兰.小学高年级语文阅读教学中的读写结合刍议[J].新课程（上），2018，（06）：43.
　　[2]刘巧梅.小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究[J].试题与研究，2018，（16）：105.
　　[3]秦丽.小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
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