浅谈中学物理概念教学
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【摘 要】中学物理教学中，概念教学的重要性不言而喻。本文基于人们对事物的最现实和最自然的认知以及学生认知发展的特点，简要介绍了中学物理概念教学设计中应包含的过程。
【关键词】中学物理教学;物理概念教学设计
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0229-01
物理概念是客观事物共同的物理属性和本质特征在人们头脑中的反映，是在观察和实验基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象和概括而形成的。在物理概念形成的过程中，感觉、知觉、表象等是基础，科学思维是关键，使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握物理规律、发展认识能力，是中学物理教学的核心内容之一。
在中学阶段，物理概念的教学一般包括以下五个要求：
（1）阐明物理概念的含义和研究方法。
（2）使学生理解物理概念的含义和内容，了解物理概念。
（3）让学生了解这个概念扩展的物理特性，解释范围和应用要求。
（4）了解与相关概念的联系和差异。
（5）学会应用概念。
在物理概念的教学过程中，我们必须明确：物理概念教学的目的是使学生了解物理对象的物理属性或物理现象的本质特征。
物理概念的教学应当根据课程标准、物理概念的特点和学生认知发展的规律来展开，其教学过程大致包含三个部分。[1]
一、 创设情境，引入概念
中学物理概念的引入必须符合学生的认知发展规律，教师要运用生活实例、实验演示、逻辑推导等资源，结合学生原认知情况，创设恰当的物理情境，使学生自己发现与物理概念相关的问题，从而激发学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”，使课堂由教师向学生灌输学科知识转为学生主动学习、师生共同探究的场所，真正的突出学生的主体地位和教师的主导作用。
创设情境的主要方法有：
1.问题情景。
提出问题，让学生思考并塑造积极主动的学习环境。在创建场景时，重要的是要指出课程的明确目标，这些目标应该与学生现有的知识和经验相关联。知识的内容必须符合学生的认知发展规律，并应注意他们的情感体验等。
2.实验情景。
创設多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，可使学生通过动手、动脑的机结合获得全面的发展。
3.经验情景。
学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解释和应用。
4.事实情景。
创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，可使学生通过动手、动脑的机结合获得全面的发展。
二、 思维加工，建立概念
物理概念的形成过程是从感性认知到理性认知的一次飞跃。它只能由学生自己完成。在这个过程中，教师应该设计灵感，诱导学生观察，分析，比较，概括和抽象，形成物理概念。
研究表明，“无论从物理学家的科学探究实践来看，还是从学生的科学探究学习来看，尽管都力争通过更加符合逻辑、更加符合客观事实的实验归纳途径得到关于物理世界的合理解释，但是由于诸多客观的、主观的、情境的因素的影响，其实际的探究进程却不可能是线性的实验归纳过程，而是必然甚至必须加入超越观察信息的、非逻辑的因素，从而导致各不相同的认知建构，形成个性化的心智模型.一个表征物理世界的潜在性质或关系的科学模型的建立不可能由单次线性的实验归纳或逻辑推理实现，而是需要对现象进行反复的、逐步深入的观察和解释，同时还需要个体之间的交流与协商。”[2]
学生初步建立了概念，仅仅是对概念有了初步认识。为了比较深刻地理解概念，还需要教师从全方位来设计认识概念，理解概念的内涵与外延、概念的特征以及与其他概念的关系等。[3]为此，必须从以下三方面设计概念的深度剖析。
1.概念的特征：固有特征、方向特征、状态特征、过程特征、相对特征。
2.对物理量，除了应用语言文字定性反映本质属性外，还要由定性分析进入定量分析。
3.与其他概念的关系，形成概念体系。概念体系是由相邻概念（如静电场与重力场，电力线与磁力线，重力势能与电势能等）;相似概念（如质量与重量、动量与动能，电场强度与电场力，电压与电动势等）;相反概念（如力的合成与力的分解，正功与负功等）;并列概念（如电场强度与电势）;从属概念（如电场强度与点电荷电场强度等）组成的系列。
三、 运用概念，巩固理解
新概念建立后，教师应为学生提供贴近自然，贴近生活的不同物理情境下的实际问题，使学生有机会将物理概念运用到不同的、新颖的情境中，丰富和发展他们对于概念意义的建构。同时要鼓励并保护学生的学习和研究兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
教师引导学生运用物理概念，加深概念理解的常见方法有：利用概念解释实际现象;通过概念解答习题;对比区分新概念与相似的旧概念;把新概念与相关的旧概念进行对比联系;联系与区别概念定义的情境和实际的生活现象。
总之，中学物理概念教学中要抓好引入、定义和应用三个重要环节，让学生清楚地知道这个物理概念是来源于什么样的物理情境，为什么要建立这个物理概念，为了解决什么样的物理问题，这个概念的本质与外延是什么，这个概念与哪些其他概念有联系，可以应用到什么样的物理情境中去，怎样应用等等。
参考文献
[1]郭玉英主编.中学物理教学设计[M].北京：高等教育出版社，2016（05）.
[2]王文清著.促进认知发展的物理探究教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2016（12）：81.
[3]王文清，郭玉英.物理概念的探究教学设计——以“加速度”教学为例[J].物理之友，2014，30（03）：1-3.
作者简介：牛辰龙（1992-），男，汉，河南洛阳人，研究生在读，研究方向：学科教学（物理）。
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