教师书写的价值重塑

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　　[摘要]教师书写是指教师为履行教育教学职责而进行的文字、符号的手工书写。当前教师书写存在失范、失能、失语现象，亟须重塑其文化、社会及教育教学价值。教师书写要守住质量基准线，彰显书写教育力，焕发书写育人的文化味。要抓住职初机遇期，坚持粉笔训练优先和“三字一体”的训练策略，提高书写训练的实效，使写字育人的要求落地。
　　[关键词]教师书写;价值体认;质量指标;技能训练
　　[中图分类号]G451.2 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（ 2019） 21-0011-04
　　[作者简介]蔡绪稳，江苏省盐城市实验小学（江苏盐城，224001）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。
　　教师书写，是指教师为履行教育教学职责而进行的文字、符号的手工书写。教师书写从书写工具上分，主要有粉笔书写、钢笔书写和毛笔书写;从教学功能上分，大致有书写示范、提要板书、作业点评和赠言交流。书写能力是教师履职能力的重要指标之一。
　　调查发现，当前教师书写存在“三失”现象：一是失范。课堂板书内容无设计、工具不讲究，随意涂抹，质量低劣。二是失能。书写实践“质”的滑坡和“量”的不足，使得不少教师的书写能力严重退化。三是失语。由于对书写的认识不足，不少教师在书写教学方面逐渐失去了话语权。
　　教师书写的价值重塑，应当引起高度的重视。2018年年初，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：要根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练。
　　一、价值体认：每一笔书写都在镌刻师者情怀
　　信息化是社会发展的大势所趋，多媒体辅助教学在开阔学生视野、丰富感性认识方面有着明显的优势。但这种教学方式是以计算机和投影、显像设备为工具，这些电子产品在教育教学实践中的滥用已导致了不少问题。在这样的背景下，重新审视传统的教师书写的价值，具有现实意义。
　　1.重塑教师书写的文化价值，是传承优秀传统文化的时代呼唤。
　　传承中华优秀传统文化，是唤起全民族文化自信、实现民族复兴的需要。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确要求“推进书法进校园”“加强对书法创作的扶持”“积极向国外宣传推介书法”。教育部《关于中小学开展书法教育的意见》指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。”书法已成为中小学的必修课程。
　　教师的书写与中国书法关系密切。书法艺术的传承，不只是专业机构和书法家的事。学校是所在区域的文化高地，将书写当成履职手段的广大教师有条件也有义务为书法文化的传承出一份力。
　　2.重塑教师书写的社会价值，是保护学生身心健康的使命担当。
　　近年来，我国学生近视呈现高发和低龄化趋势。世界卫生组织的一项研究报告显示，目前我国近视患者达6亿，青少年近视率居世界第一。2018年，仅在四年级、八年级学生中，视力不良检出率就分别达36.5%和65.3%。这是一个关乎国家和民族未来的重大问题，已经引起国家层面的高度关注。
　　导致这一问题的原因很多，教学中滥用电子产品便是其中之一。多媒体课件超量的视觉信息、强烈的有色光线、频繁的图文闪显，极易引起学生的视觉疲劳和心理烦躁。而与之形成对比的是传统的粉笔板书。手写的粉笔字字形大小、线条粗细自然多变，在光的漫反射下能够产生立体的质感和宁静的美感。教师应当充分利用职业书写技能组织教学，改善视觉环境，切实保护学生视力和身心健康。
　　3.重塑教师书写的教育教学价值，是提高教育质量的智慧选择。
　　新行为主义心理学家班杜拉认为，示范活动的显著性和复杂性影响着观察学习的速度和水平，水平高的榜样更易引起观察者的注意。书写素养是教师职业素养的重要组成部分，也是教师人格魅力的一个方面。教师高质量的书写行为能让学生在心理上产生磁化效應，在写字技能上，在行事方式上，甚至在世界观上都受到潜移默化的影响。
　　多媒体课件的制作和修改耗时费力，电子产品性能的不稳定性，常常给教学带来意外的干扰。相比之下，教师课堂板书便捷、稳定，其支持的教学“性价比”更高。板书可以事先预设，也可以随机生成，对重难点的提示手到擒来，在教学契机的把握上，更是得心应手;当面的作业讲评配以圈画批注或示范书写，更有利于师生的情感交流。
　　多媒体课件由文本、图片、声音等素材组成，给学生提供的是多感官综合刺激。学生较难把握有意注意和无意注意的“分野”，上课容易走神。而在以教师书写支持的课堂上，教学信息相对集中，板书简洁精炼，安静、单纯的学习环境有助于学生加强有意注意，聚焦学习的重难点。
　　可见，在发挥多媒体新、快、多的信息量优势的同时，重塑传统职业书写的教育教学价值，取长补短，是现阶段提高教学质量的智慧之选。
　　二、质量指标：教师书写的三重景深
　　提高书写质量是实现教师书写价值的必由之路。教师书写与书法有关，但两者并不是一回事，它有自己的质量指标。在多年的培训实践中，笔者总结出教师书写由低到高的三个质量指标。
　　1.净——教师书写的基准线。
　　所谓“净”，就是干净，就是整洁、清晰。
　　“整洁”包括书写材料（如纸张、黑板等）的干净和字迹的工整。“整洁”所折射的是认真的做事态度和良好的书写习惯。“清晰”是在“整洁”的基础上，根据教育教学目的，以适切的书写工具、适中的字体字号、适当的颜色进行书写，以便充分地传递教学信息。“清晰”所折射的是熟练的书写技能和明确的教学思路。
　　净，是教师书写的最基本的保障，是教师书写的基准线。
　　2.劲——教师书写的教育力。
　　所谓“劲”，就是有力，就是规范、高效。 　　“规范”包括书写内容规范和书写形式规范。前者指规范使用文字及符号，不写错别字和病句，注意行款的安排;后者指书写的技法，对书写工具和材料的性能有科学的认识和较强的驾驭能力。“规范”既是教學内容呈现的需要，也是书写示范的需要。“高效”包括书写过程的流畅和书写内容的精选。教师要具备较强的书写技能，教学过程中的流畅书写，既能节省教学时间，又能让学生产生审美的愉悦。书写内容的精选，体现了教师的教学设计能力。适时的提要钩玄、画龙点睛，辅之以适度的图形符号提示、色彩的搭配，能极大地提高教学效能。
　　规范高效的书写，能够使教师的教育教学行为具备更强的教育力。
　　3.境——教师书写的文化味。
　　所谓“境”，就是境界，就是审美情趣、哲学意味。
　　汉字的书写与中国书法不可分割，数千年的书法传统所形成的审美范式已经浸透到民族的文化血液之中，书法艺术对教师书写的濡染，使得高层次的教育教学过程也氤氲着书法文化的光彩。毛笔书写自不必说，即使是粉笔书写，也可以达到书法的审美境界。
　　对于终身从事教育教学工作的教师来说，长年累月的职业书写逐渐成为一种生活方式，追求“中正平和”的书写旨趣，往往能达到字如其人、人如其字、人字兼美的境界，散发出儒雅的书卷气息，其教学行为也升华为一种文化行为。
　　三、技能训练：在教学中优化
　　重塑教师书写的价值，最核心的工作还是书写技能的培训。作为职业行为的书写，不仅仅是写好字那么简单，时机的把握、内容的确定、策略的优选，直接决定了培训的成效。
　　1.抓住入职之初的机遇期。
　　美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为，人的行为动机由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”组成。书写是教师实战性的职业技能，走上工作岗位后的青年教师，有更多的机会受到职业榜样的召唤和职业生存压力的警醒，无论是对书写价值追求而产生的认知内驱力，还是职业竞争中产生的自我提高内驱力，抑或是学校管理产生的附属内驱力，都会变得更强大。
　　在教师群体中，书写的学习资源丰富，初人职的教师很容易遇见自己的同行者，找到自己的最近发展区，拜到得力的书写导师。抱团前行产生的聚合效应，能让职业书写技能训练充满趣味，事半功倍。
　　2.突出粉笔书写的优先地位。
　　在“三字”当中，粉笔字在教学中的应用最广。因此，在教师的书写技能培训中，应当把粉笔字放在优先的位置。
　　笔者所在的学校，开发了一套初入职教师粉笔字培训微课程，实施效果显著。
　　（1）研制“三阶”内容，有序提升书写素养
　　第一阶：字帖临写。依据法帖，每日观摩临写间架结构3法计12个例字。在31天之内完成课程任务。
　　第二阶：实用板书。根据教学内容设计板书，在教学中加以应用，收集学生及导师的反馈意见。在两个月之内，完成30份板书作业。
　　第三阶：专题板报。根据班级文化建设的要求设计黑板报。以粉笔书写为主，毛笔书写为辅，适当缀以剪贴的方式独立完成黑板报的制作。在一学期内完成4份专题板报。
　　（2）提出“四有”要求，严格规范训练流程
　　有字帖。由于现行的小学书法教材大都从颜体楷书《多宝塔碑》中选取字范，而且小学生的书写指导重点是字的间架结构，因此，在第一阶训练中，我们建议学员选取《颜体楷书间架结构九十二法》为法帖。
　　有格线。在第一阶训练中，配发统一规格的小黑板，根据规定尺寸画好米字格;在第二、三阶的训练中，也要求按一定的尺寸在黑板上画定格线，合理分割区块。要求学员严格参照格线，规范练习。
　　有批改。从全校教师中选聘优秀书写者担任导师，对学员作业进行批改讲评。
　　有订正。学员根据导师的意见，及时订正巩固，内化习得技能。
　　（3）组织“双线”考评，立体打造动力引擎
　　对于课程学习的评价分两条线进行：
　　第一条是过关考核。“字帖临写”主要考核书写水平和口诀的理解记诵情况。“实用板书”主要考核板书的设计质量和书写质量。“专题板报”主要考核板报内容的安排、书写质量和美化效果。采用积分制。达标者晋级，不达标者重修。
　　第二条是综合展评。定细则，开讲座，强化“职业书写培训是学校送给教师最雅致的礼物”“黑板就是作业本和展示板”等理念。放现场、办展览，通过自评、生评、师评，营造浓厚的练字氛围。拍照片、建档案，加强粉笔书写的过程管理，提高培训的实效。
　　3.强化“三字一体”的推进策略。
　　尽管粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写各有特点，对身体的要求也各不相同，但三者之间的联系是显而易见的。南京晓庄学院陈爱民教授关于“三笔一体”书写训练模式的研究表明，“三字”是一个统一的整体，书写训练中要“运用迁移规律，促进‘三笔’书写整体水平的提高”，毛笔字书写系统“始终应唱主角”。教师在练习“三字”时，完全可以选取一种毛笔字帖作为初学的临摹范本。
　　需要指出的是，“三字”的具体用途有别，虽然可以从“一体”出发，但发展的方向不尽相同。粉笔字主要应用在教学，要立足楷书，从事书法教学的教师可以适当研习粉笔双钩字。钢笔字则根据所教学科和年段的不同，研习楷、行楷、行等书体。毛笔字则可以向篆、隶、行、草等书体探索，在满足职业需要之外，提升书法修养，陶冶性情。
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