探究初中化学实验教学的策略研究

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　　摘 要：随着新课改教学理念的不断推进，初中化学教学课堂也面临着重大的改革，教师不应当再沿用传统的落后教学模式对学生进行实验的教学指导，而应当转变自身的教学思想，开展以学生为主体的实验教学模式，让学生在对实验的自主学习、思考与探究中获得较为高效的学习体验。根据这种教学要求，教师应当创新多种教学模式突出學生的课堂主体地位，同时还要引入多种新颖的教学方法使学生在实验探究中加强对知识的理解与有效的思考，综合性地提升初中化学实验教学的整体质量。
　　关键词：初中化学；实验教学；探究能力；策略
　　一、在实验情境中展开有效的提问，引导学生的实践探究思维
　　在教学课堂中应用有效提问的教学手段，可以激发学生对复杂教学知识的求知热情，调动学生积极地投入到对问题的解决与探究中。教师可以通过多种实验情境进行问题的设立。在演示情境时，教师可以针对操作流程或涉及的相关知识点对学生进行提问，通过严密而具有逻辑性的提问形式，有效地引导学生的思维，在问题的环环相扣中帮助学生对复杂知识点进行深刻的理解。比如，在学习九年级上册的“燃烧的条件”实验探究时，教师就可以通过对实验流程进行有效提问，帮助学生深化对实验步骤的思考与化学知识的理解。首先，老师应当为实验过程的演示准备好实验材料，例如红磷、白磷、热水、一定的氧气、导管和烧杯等，日后通过教材的实验操作步骤演示水上白磷、水下红磷以及水下白磷的各种燃烧情况。在教室的实验步骤演示中可以对学生进行有效提问，比如询问学生是不是所有的物质都能燃烧？相同条件下的白磷能燃烧而红磷为什么没有燃烧？图片上的白磷能够燃烧而水中的白磷为什么不能燃烧？通过这一系列的演示能否探究出燃烧所需要的条件？通过这一系列的问题可以引导学生对实验进行深入思考，这种由浅入深逐渐递进的提问方式可以有效开拓学生的思维能力，使学生全面理解实验中的各处细节知识点。除此之外，还能帮助学生获得高效的学习体验，从而保证教学效果。
　　二、创建多媒体教学情境，引发学生对实验进行高效的思考
　　教师可以通过创建多媒体教学情境的方式让学生对实验进行深入探究与思考。这种多媒体教学情境可以对实验流程进行全方位立体展现，教师还能利用它对实验的相关资料内容进行展现，使学生可以从多个角度对实验进行探究，从中训练自己的开拓性思维，提升对实验流程及知识点的运用效果。比如，在学习九年级下册的实验探究活动“溶液酸碱性的检测”时，教师就可以首先利用互联网进行课件的制作，在互联网上搜集有关溶液酸碱性探究的相关知识或者试验，然后将它们进行综合性的整理与分类制作成教学课件，之后在课堂上通过多媒体设备直观形象地播放给学生观看。这节课教学重点有两个，一是让学生基本掌握酸碱指示剂检测溶液酸碱性的实验流程，二是让学生初步学会用pH试纸测定溶液的酸碱度。根据这两个教学重点，教师的课件应当包括多样的实验探究案例来激发学生的创新思维，如分享课外的实验“鲜花变色”的变色结果。学生看到鲜花通过溶液的浇灌后变成了另外一种颜色，便会激发其对实验的好奇心进行深入探究，在探究过程中不仅有效地掌握了pH试纸的基本运用，还可以通过酸碱溶液对于pH试纸的变色反应进行延伸性的思考，这个思考过程便有效训练了学生的创新思维，使学生形成了持续型的探究能力。除此之外，教师还可以引导学生挖掘生活中所存在的有关物质酸碱性pH值的反应的实例，让学生将化学实验与生活实际结合起来，有效锻炼学生的创新性思维，体验科学实验的探究乐趣，以此来推动初中化学实验教学的教学进步。
　　三、创建小组进行实验的探究，获得较为高效的学习体验
　　教师可以通过组建学习小组对实验进行深入探讨，在小组学习的教学安排中可以为每个小组布置探究任务，让同一小组成员针对教学任务做出解答。这样小组内部之间便会加强交流，共同对同一实验进行思考与实践，在这个过程中有效地保证了学生的课堂主动性，加强了学生对实验的主动探究能力，能够帮助学生进行深入学习与思考。比如，在学习“氧气的实验室制取与性质”时，教师可以首先让学生预习课本内容掌握基本的实验流程。教师将学生分成不同的小组进行实验探究，在探究之前通过视频或亲自演示让学生了解实验的步骤以及需要注意的事项，然后为每组学生布置教学任务，教学任务中要涉及多方面的实验细节问题，让学生根据这些问题边探究边思考，从而保证学习的效果。这样小组成员在进行实验探究时，可以通过彼此之间的互相帮助完成基本的氧气制取装置，在装置组建时如果某个细节没有处理好，其他成员也会给予改进的意见，保证装置的严密性。同时小组之间会根据实验探究的流程对教师的教学任务进行有效的思考，然后彼此之间展开讨论，保证实验探究的准确性。比如，教师教学任务是对实验装置构成的提问，让学生根据自己组建的实验装置区分哪部分是气体的发生装置，哪部分是收集装置，还有为什么可以用排水法收集氧气。除此之外，还可以对实验的流程进行任务问题的安排，如让学生讨论如何检查气体装置的气密性，在导管口开始有气泡冒出时为什么最好不要立即收集。通过这些实验探究任务的安排让小组对实验进行深入探究，成员之间通过分工与协作可以有效地把握实验的基本流程，提升对实验细节知识点的理解，然后共同探究出实验的结论。这种小组合作的教学模式可以提升学生自主学习与探究能力，使学生获得较为高效的学习体验。
　　总的来说，在初中化学教学阶段，教师想要保证实验教学的高效性，首先便应当转变自身的教学观念，让课堂一切的实验探究活动都以学生为主，使学生在实验探究中有效地提升自身的学习能力，加强对知识点的思考与理解。教师要善于创新多种教学模式与方法，让学生在不同的实验教学的训练中积极开拓自身的探究思维，对实验的流程以及知识点进行深层次的思考，获得较为高效的学习探究体验，进而促进初中化学实验教学质量的整体提升。
　　参考文献：
　　[1]张晓丽.聚焦初中化学课堂的自主学习[J].中学化学教学参考，2017（12）：8.
　　[2]许石湖.初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J].西部素质教育，2017，3（10）：182.
　　编辑 段丽君
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