初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考
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【摘要】越来越多教师开始重视初中古诗词教学，但存在课堂模式单一、作业布置呆板等现象，根据《语文课程标准》中对教材开发的规定，开发初中古诗词趣化校本课程，紧扣“趣化”， 趣化课堂教学内外，在教学内容、教学模式、作业布置、评价标准等的选择上，做足功课，力求引导学生感受古诗词之精妙魅力，提高学生古诗词素养。
【关键词】古诗词;趣化;校本课程;开发
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
目前国内在一些指导教学的专著中，有关诗词教学的论述比较少。随着福建省中考统一命题中两种题型即古诗词理解默写填空和鉴赏题的出现，越来越多老师开始重视古诗词教学了，出现一些名师课例，但形成课题研究的不多，存在课堂模式单一、作业布置呆板等现象，学生学习古诗词积极性消磨殆尽。《语文课程标准》中规定教材要有开放性和弹性，允许我们在合理安排基本课程的基础上，给学校、教师留有开发、选择的空间。教师应该根据本校生源条件，针对不同层次、不同兴趣的学生，利用各种资源和途经，趣化课堂教学内外，开发古诗词校本课程，引导学生感受古诗词精妙之处，拓展学生创新思维能力，增强学生审美情趣、欣赏能力，提高学生的语文素养等。为此，笔者组织人员开展课题研究，进行一系列探索。
一、我们紧扣“趣化”，做足以下工作
（一）趣化教学内容
校本课程可以弥补部编教材篇目内容及篇数的局限，在教学内容的选择上，满足不同学生学习和发展的需要。编写校本教材时，以古诗词发展为线索，在诗词篇目的选择上，选择相对初中生来说，理解欣赏起来不是很难的诗词等，适应学生的认知水平。七年级上学期开设了《诗经里的宝藏》《楚辞一二》，七年级下学期开设了《汉乐府民歌》《唐诗里的四季》，八年级上学期开设了《唐诗里的明月》《山水田园情怀》《边塞情怀》，八年级下学期开设了《宋词的故事》，九年级上学期开设了《元曲》《贬谪类诗词》等。教学内容力求突出“趣化”，比如在《宋词故事》中，以故事带出词，从“帝王词人李煜”开讲，学习了他的作品《玉楼春》《相见欢》《望江南》，之后学习“北宋初期风光词”“婉约风格”“豪放词派”“享乐的时代”等等，在每一个小专题中，都会选择两三首有代表性的词，叙述写作背景、所述事物在宋代时的相关情况以及历史的变迁、现代状况、词人的故事等等。这样的教学内容，深受学生的喜欢。
（二）趣化教学模式
我们曾在课题实验之初做过一份调查，调查对象为参加实验课题的两所学校（城市、农村）共325个学生，其中一个问题调查结果是意料之中的——“你喜欢古诗词教学停留在读读背背上（A），还是希望老师多开设一些课型比如朗读课、活动课等来提高学习古诗词的兴趣（B）”，有320个学生选择B，可见几乎所有的学生都喜欢老师在教学模式多样化上做文章。
我们结合校本课程中古诗词内容、风格等特点进行选择，进行了以下教学模式的探索：
1.整合教学法。这种教学模式需要教师有灵气，要对文本有敏锐的架构意识，善于去发现文本与文本之间的联系，懂得剔除、斜出旁逸去选择一条主线索或者一个主问题来贯穿课堂。
在整合教学模式上，我们研究了王君老师的几个典型整合课例，比如《观刈麦》《诗词五首》《问君能有几多愁》等，学习了王君老师在教学立意上追求的“整合效应”，能选择到恰当有趣的切入点，采用美读、比较、讨论等教学方法，使学生最大限度地获取语文学习的效益。我们也开设了《诗经里的植物》《杜甫诗歌风格探究》《咏史类表现手法运用》《贬谪类诗词整合教学》等整合课，从同一诗人作品的整合、同一流派的诗歌整合、同一主题风格整合等角度，力求在整合的角度上多样化。
2.小先生法。学习江蘇洋思中学的“兵教兵”教学模式，即让学生自己备课自己上课。学期初，拟定几个课题，小组自主报名。在组长的带领下，小组成员展开分工、合作学习，之后推选“小先生”代表上课。学生上过《李清照前后期词风探究》《古诗中的春天》《李白的“酒”》等，反响还不错。
3.竞赛法。引入竞争机制，根据每学期校本课程的开设内容，举行一系列比赛：七年级上学期“诗经内容知多少”默写填空比赛，七年级下学期唐诗诵读比赛，八年级上学期撰写朗读脚本比赛，八年级下学期古诗词欣赏小短文比赛等。对于成绩优秀的课题班学生，给予一定的物质奖励，并且在学期评价分上予以认定。
4.诗词翻唱法。将央视文化综艺《经典咏流传》栏目引入课堂，部编语文教材中一共有9首入选，在校本课程课堂上穿插带入，让学生学唱。学习八年级下册第三单元综合性学习中的“声情并茂诵古诗”，鼓励学生将校本课程中的其他古诗词进行翻唱，学生的热情高涨，出现了用歌曲《捉泥鳅》翻唱刘禹锡《望洞庭》，用《精忠报国》翻唱柳永《八声甘州》等。
5.微信公众号交流法。微信作为一种新兴的教学辅助手段，受到广大师生的青睐。申请微信公众号《古诗词小天地》，分享名家品析诗词的文章，分享师生阅读感受，展示课堂实录、学生作业等。通过微信平台留言评价，教师可以适时掌握学生作业完成情况，也可以及时回复学生提出的疑惑等等。
此外，我们采用了诗词改写、朗读脚本的撰写等等。教学模式的趣化和多样化，好比食品添加剂和保鲜袋，可以延长学生好奇心与兴趣感的保质期。
（三）趣化作业布置
在古诗词作业布置中，综合考虑作业种类与价值意义之间的平衡关系，以趣化为核心，调动学生学习古诗词的兴趣，提高学生古诗词素养。
1.命制试题。流程是：以个人为单位，根据每次课程内容，在教师引导下进行试卷命制，之后进行班级与班级之间交换，做完之后返回交给命制人批改，接着再返回给做题者订正。试卷命制情况以及完成情况也作为期末量化评分的一项内容。
2.置办手抄报。以小组为单位，根据课程内容，每学期举行一次手抄报比赛，先后开展了以“古诗词里的四季”“婉约词里话婉约”“爱国情怀顶天立地”等为主题的比赛，学生们在版面设计、诗词选择上表现出极好的才华。手抄报也列入平时量化作业项目。 3.撰写朗读脚本。教师引导学生从感情基调、朗读时运用的语速、语调、节奏等对古诗词进行朗读上的设计。实践证明，这一作业形式对于提高学生的写作水平、朗读水平、鉴赏水平等有一定的帮助。对于基础较差的学生，鼓励他们多模仿、多对照，不断揣摩。朗读脚本列入平时量化作业项目。
4.改写诗词。以《卖炭翁》为例，上了一节诗词改写专题课，引导学生从故事情节内容、人物描写等节点，寻找诗词改写遵循的“变与不变”原则。之后，对校本课程中的《十五从军征》《茅屋为秋风所破歌》等进行了改写。学生习作中出现了精彩的改写文，在环境描写、人物描写上，展现了学生积极思维。改写列入平时量化作业项目。
5、翻唱诗词。引导学生挑选自己会唱的歌曲，翻唱校本课程中的诗词，反复练习，课堂展示。
（四）趣化评价标准
改变以试卷测试为唯一评价标准的方式，学期初，对每个学生日常表现进行表格建档，以量化形式进行跟踪评价，分别从课堂反应、作业完成、竞赛成绩、小组合作四大块，每项分“优秀”（3分）“良好”（2分）“合格”（1分）三个等级。组织各组组长进行培训，由组长记录，每月公布一次。期中考前和期末考前分两次统计，奖励班级量化分前15名的以及每月都能进步5个名次的。通过这一评价，大大激励了不同层次的学生，特别是那些学习程度相对差的，在校本课程开设过程中都能通过其他方式的弥补，在量化评价上取得好成绩。
量化评价表如下：
初中古诗词趣化校本课程学生量化评价表
班级： 姓名： 座号：
日期 课堂反应 作业完成 竞赛成绩 小组合作 总分
优秀 良好 合格 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
二、注意原则
（一）趣化要紧扣《语文课程标准》
校本课程的开展要尊重《语文课程标准》中对古诗词的规定“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”等，以“趣化”为核心，尊重学科特点——“语文味”。
（二）趣化要体现语文核心素养
在校本课程的开发与研究中，要以提高学生的语文核心素养为目的。在一首首古诗词中，学生的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”等都得以提升。
（三）趣化要有时间上的保障
坚持每周开设一次校本，每次时长一小时左右。同时利用读背课的时间，督促学生大声朗读、背诵校本课程中所学的古诗词。
（四）趣化要尊重學生个性差异
课题开展意义之一就是改变学生学习古诗词态度，不将自己变作考试的机器，遵从自身的个性与爱好。在趣味化校本课程中，最大限度地发挥自己的特长，或口才，或美术，或文笔，等等，让每一个学生在课程中体验诗词带来的喜悦。
（五）趣化要增强学生合作意识
打破原来独立学习古诗词的习惯，在校本课程专题学习的过程中，提倡生生之间的合作，表现在每一次的课堂讨论、作业交流展示、组际活动等，在合作中，懂得欣赏他人，明白“三人行必有我师焉”的道理。
自校本课程开设以来，也存在一些问题与困惑：
1.教材编写的难易度把握。课题成员所在学校，看似城区学校和城镇学校，实际上生源不是很好。在编写校本课程教材难易度的把握上，存在挑战。太深，学生接受不了;太浅，达不到校本课程的目的。
2.“趣化”度的把握。要保持学生学习古诗词的兴致，要在“趣”上做文章，但又要兼顾“语文味”，不演变成其他学科，这就需要教师要有课堂收放能力和强烈的语文意识。
3.学生“写”上偏弱。校本开设以来，学生在朗读方面有很大的提高，但在改写、扩写方面明显薄弱。哪些诗词适合改写，改写变味会不会影响到原诗词的欣赏，等等，这些都有待进一步思考。
附 注
本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题（课题名称：初中古诗词趣化校本课程开发与研究。项目编号：135XK032）研究成果。
作者简介：黄丽珠，女，福建莆田人，毕业于福建教育学院汉语言文学专业，大学本科，中学高级。
（编辑：张晓婧）
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